感受生活感悟數學

林凌燕

【摘 要】數學知識離不開生活，數學活動就更離不開實踐生活。數學學習過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。所以，在生活中學數學，在生活中用數學，要把數學教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認知規律，才有利于學習能力的提高和學生的終生可持續發展。

【關鍵詞】生活；感知；質疑

《數學課程標準》指出：數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。數學與我們的生活息息相關，它在生活中無處不在。學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，數學教學活動也必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。但是，傳統的數學教學，教師教學的內容僅限于教材，教學目標最終指向于考試，導致許多問題只能是紙上談兵，對兒童的心理需求、認知特點置若罔聞，與兒童生活相卻甚遠。所以，很多兒童對數學學習缺乏興趣，沒有信心。要改變這種狀況，關鍵在于讓數學走進兒童的生活。在此，我談談在教學中的幾點體會：

一、感知——生活中處處有數學

現實生活中，很多問題都與數學息息相關。只要我們的學生能夠深入生活，注意觀察，認真思考，一定會有更多的機會，從周圍熟悉的生活中認識數學，從中感悟數學的價值和魅力。所以，在數學教學中，我們應緊密聯系學生的生活進行教學，讓學生切實地感受到數學就在自己身邊。如在“元、角、分的認識”教學中，事先讓學生了解各種學習用具的價格，親自嘗試如何購買東西，再通過課堂上創設情境模擬購物，并相互交流購物過程。在練習時，我還創設出“一個小熊8元，一個洋娃娃5元，一架飛機11元，一個變形金剛9元，一輛小汽車7元，如果你有20元錢，你買哪兩種玩具，還剩多少錢？”的情境，引導兒童思考：在日常生活中，是怎樣算的？要是學生聯系自己的生活經驗和已有知識，很快算出。這樣兒童不僅獲得了準確、清晰的“元、角、分”概念，而且20以內的加減法的計算也得到了鞏固。又如讓學生感悟基數、序數時，選擇喜歡的足球運動，看隊員身上的衣服標號；教學“0的認識”時，引入學生喜歡的小貓釣魚的故事，讓學生感知出小貓一條魚也沒釣到用“0”來表示；教學“輕重”時，把學生帶入活動場地，讓學生親自坐上蹺蹺板，感受輕、重在生活中的體現等。兒童在獲得數學知識的同時，也得到了積極的情感體驗。

二、質疑——數學問題產生于生活

在小學數學教學中，教師應注意有意識地把一個概念、規律的產生，一個問題的提出，盡量和學生的日常生活聯系起來，將教學建立在兒童生活背景的基礎上。數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的數學，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會數學的意義。教學中，結合學生身邊的事物引出數學知識，他們才會感到親切、易懂、自然。我們要立足于教學大綱，卻不拘泥于教材，盡量聯系學生身邊的生活實例，讓學生在學習相關數學知識的同時感受到數學的意義。如，在“分類”教學中，教師可創設這樣的情境，媽媽從市場上買回一些食品（有水果、蔬菜、飲料等），請你幫媽媽分一分，并放在相應的地方。于是學生要先調查，看看自己家冰箱里放什么物品，食品柜放什么物品……再嘗試分一分，提出自己解決問題的方案。這樣，學生不僅學習了“分類”知識，而且達到了了解生活、熟悉生活、學會生活的目的，同時也有利于培養了學生從數學的角度觀察生活、思考問題的好習慣。再如，在“10的加減法”教學中，我事先準備了10個小球和一個紙箱，并在離紙箱處一米遠的地方劃了一條投球線，在課堂上進行了“看誰投得多”的活動。在活動中，學生們積極踴躍，興趣盎然，都想試一試。我每請一個學生上臺投球后，便提問：你看到了什么？想到了什么？讓他說說紙箱內有幾個小球，紙箱外有幾個小球，幾和幾組成10……這樣，兒童就在輕松愉快的氣氛中掌握了10的加減法，也使學生的主體作用得到了發揮，使學生在親自實踐中“活起來”、“動起來”。在動的過程中得到“發現”、“頓悟”，并得到交流，由此使每個學生都得到了發展。

三、運用——數學回歸于生活

數學起源于生活，學生學好數學最終也是為生活服務，為促進社會發展服務。因此，我們應重視學生數學應用能力的培養。為了使學生把課堂上學到的數學知識有效地轉化為應用能力，我們應引導學生把課堂上學到的知識應用于生活，增強數學知識的實踐性、操作性和探索性。教師可有意識地設計一些適合學生富有情趣的教學活動，如學習“統計”知識后，讓學生將家里的家禽或餐具等進行統計，并制出簡單的統計圖表；如學習“認識圖形”后，觀察一下我們生活中有哪些物體是長方形、正方形、圓形……；如學習“分類”后，讓學生把自己的書房或臥室進行整理等等。這樣，由于把學生課堂上的數學知識學習同他們的日常生活緊密聯系起來，將理論用于實踐，學生就會興趣倍增。