小學英語課堂提問的有效性研究

駱樂

合理設計英語課堂提問能夠充分調動學生學習英語的積極性、主動性和創造性，和提高英語課堂教學效果的雙重功能。本文主要從提問的意思、提問的目的和提問的策略幾個方面進行闡述。

一、提問的目的

正確地進行英語課堂提問，首先要明確提問的目的。教師要考慮通過提問讓學生進行思考、發展思維和獲得知識等。

1. 完成教學目標

教師以深入透徹地鉆研教材為前提，充分了解小學生的實際情況，有的放矢地進行提問，從而使學生達到掌握書本內容和獲取知識的目的。

2. 激發學習動機，提高學習興趣

在整個教學過程中，教師提問如果由易到難、循序漸進地引導學生學習，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，還能激發學生的探究欲望，從而活躍了課堂氣氛，提高了教學效果。

3. 引領學生積極思考，培養學生解決問題的能力

英語課堂提問要引導學生積極思考，培養學生獨立自主解決問題的能力，從而促進學生的智力發展，調動學生的積極性、主動性和創造性。

二、提問的策略

（一）面向全體學生，注重提問的量

面向全體學生提問是指，教師要根據學生的實際情況提問，充分調動每個學生思考問題的積極性。例如，四會單詞和句型，教師可直接引導學生重復朗讀或做簡單替換。這種課堂提問只要求學生作出快速、正確的反應，因此教師可以面向全體學生提問。教師無需點名，只需采用one by one，row by row，group by group，the whole class等操作方式，就能擴大操練的覆蓋面，增加提問的量。

（二）教師設計問題，注重提問的質

1.問題的難易度

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。例如，教師在教學牛津小學英語6B Unit 3 Asking the way一課時，教師設計了兩個問題：How far is it from here？ 和Can you tell me the way to the History Museum， please？ 反饋結果表明，大部分學生只能回答出第一個問題，教學效果不理想。

教師若能提前估計問題難度，改用選擇或判斷的方式，則能降低問題難度。

2.問題的表達方式

問題的表達方式的不同也影響學生的理解和回答。

例如：教師在教學牛津小學英語5B Unit 8 At the weekends一課時，教師對學生說：At the weekends， I watch TV and go shopping. How do you spend your weekends？學生由于不理解而一直沉默。教師只好采取補救措施，將問句譯成中文，學生才明白。

教師可以先用舊知What do you usually do at the weekends？來過渡提問，再導入新知。若教師忽略學生的實際水平，提出的問題不但不能激發學生的思維，反而會變成學生思維的障礙。

3.問題的呈現方式和順序

問題的呈現順序也直接影響學生的聽力理解和課堂效果。

例如，教師在教學6A Unit 3 It was there！一課時，設計聽錄音回答問題讓學生對課文內容進行初步了解。問題1：Where is the camera now？和2.Where are the films now？ 由于錄音內容較長，所以錄音結束后只有極少部分學生能夠回答出來。然后教師又以選擇題形式提出兩個問題：1. What are they doing？和2. Who wants to take some photos？

選擇題形式出現的問題相對來說比較簡單，易于學生回答。與之前聽錄音回答的兩個問題相比，該教師的提問方式和順序不符合由易到難的提問原則。

（三）教師把握問題，注重提問的技巧

1.合理創設情境，把握提問的時機

在問答過程中創設情景，使復雜的問題簡單化、具體化。例如，教師在教學5A Unit 4 Halloween一課時，教師說：“Ben and his family would like to buy things for a Halloween party. What do they need？”同時，教師利用課件展示出一個商店購物的真實情境。學生回答：“They need a vase.”教師立刻點擊商店里的花瓶，說道：“Here you are.”同時課件上的花瓶消失，學生興奮不已。教師乘熱打鐵， 問：“What else do they need？”學生繼續積極發言。

教師從交際的情境出發，根據教材內容創設生動有趣的情境，讓學生身臨其境，激發學習興趣和求知欲。

2.把握提問的呈現

提問要從簡單到復雜，循序漸進。例如，教師在教學6B Unit 7 A letter to a penfriend一課時，首先提問“Do you have good friends？”，學生肯定回答有好朋友，接著教師提問第二個問題“那平時都怎么聯系啊？”進行過渡，學生七嘴八舌，有的說“QQ”，有的說“telephone”，有的說“letter”等等。然后教師提出第三個問題“You want to write a letter. What do you need？”引導學生學習新內容。

在整個教學活動中，教師提問由易到難，循序漸進，引領學生帶著濃厚的興趣學習新知。

3.把握提問等待期

提問等待期就是指教師在提問以后等待學生回答問題的一段時間。例如，教師在教學6B Unit 1 Who is younger？時，教師問：Who is stronger than xxx？ 重復三遍問題之后，也無人回答。于是教師又迫不及待的問了幾遍。其實學生沒有回應并不等于沒有聽懂老師的提問。面對同一個問題，不同的學生所需思考時間也不相同。所以教師要把握好提問等待期。

因此，教師要從學生實際情況出發設計問題，把握提問的質和量，運用提問技巧進行提問。只有恰當地運用課堂提問策略，英語課堂的提問才能極大地提高課堂教學效果，提升學生實際運用語言的能力。