淺議如何提高小學數學課堂教學質量

余龍

摘 要：小學數學作為基礎課程，在小學教育教學中，提高小學數學的課堂教學質量對小學數學教師也提出了更高的要求，即要講求實效，提高質量，減輕學生過重的課業負擔，提高教學質量。因此，作為數學教師的就應該重視數學課堂教學，采取切實有效的方法來提高課堂教學質量。

關鍵詞：重新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-372-01

課堂教學質量是提高教學質量的關鍵，如何在有限的時間里，調動學生的學習主動性和積極性，使學生在課堂上樂學、會學、學會，這是每一個教育工作者不能回避的問題。這也是社會、家長對學校的殷切期望，因此努力提高課堂教學質量是每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學質量，首先要提高課堂教學的有效性。下面就圍繞如何提高數學課堂的有效性、提高教學質量，談談本人的幾點看法。

一、培養學習興趣，調動學生學習的積極性

興趣是人的欲望、需要、追求的征兆，興趣能使一個人和他的對象融為一體。學生對某一種學習活動有興趣，就全神貫注于其學習活動，學生的興趣既是學習的動力和先導，又是教師確認學生發展水平和階段的依據之一。因而教師在小學數學教學活動中，要善于培養學生的學習興趣，為此，要為學生提供表現和獲得成功的機會，要激發學生的內在學習動機，使學生把學習任務作為自己的強烈要求，使學習成為學生自覺行動，在情緒高漲的情況下，精神飽滿地去學習、探索和追求。

數學學習的思維，都有一個產生意向或動機的過程，一般來說思維是從動機開始的，但是，并不是任何問題都能引起意向（興趣）。必須考慮為了產生意向，需要有什么樣的問題情境。同時，有意向發展成的動機，又有著不同的類型。思維的過程，可以看著是在總的意向指導下，具體動機不斷轉換所造成的矛盾運動。在教學中，必須重視學生意向的激起（即激發學生的學習興趣），是學習活動有一個積極的開端和持續的勢頭。

二、建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍

正所謂“親其師信其道”。學生喜歡哪個老師就會對該老師所教授的課青睞有加。為此，在小學數學課堂教學過程中，教師就要努力營造良好的教學氛圍，與學生建立和諧的師生關系。課上，無論是講授知識，還是對待學生，教師的教學語言都應親切，富有情感，更要以平等的態度、真誠的心對待學生。特別是對待差生，更應做到這一點，要善于發現他們的“閃光點”，多給予他們“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，進而維護他們的自尊心，激勵他們的上進心。課下，教師要放下“權威”的架子，多關心學生，多與學生進行溝通，成為學生的知心朋友。只有這樣，師生之間才能更好地進行交往互動，從而確保教學活動的高效，使教學活動過程成為師生、學生之間有效互動與共同發展的過程。

三、創設學習情境，激發學生的學習主體性

學生學習數學是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學習的內部動力，從而達到學習目的，而這種內部動力產生于學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望，才會出現一種激勵、推動自己去學習數學的心理力量，積極主動地參與學習活動。為了滿足這種需要和愿望，在小學數學教學過程中，應從學生的身心發展特點考慮，結合學生已有的知識和生活經驗，設計富有情趣的數學教學活動，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。

例如在教《數學廣角：重疊問題》時，首先通過學生投票統計并提出問題：“喜歡籃球的有12人，喜歡足球的有8人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。

四、開展廣泛的數學綜合實踐活動，提高教學質量

在小學數學教學中要根據學生的年齡特征和心智發展水平，密切數學與生活的聯系。教師可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數學的現實意義。學習素材可以是與自身身體結構有關、與班級學校里的人或物相關。例如，學習“圖形與位置”時可以選取教室、操場或所在城市的標志建筑物等作為學習的背景。由于學習環境與自身生活密切相關，保護了學生較強的好奇心，激發了學生的求知欲。教師為學生提供他們生活所需要的數學的同時，更使學生認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有廣泛的應用。

綜合實踐應用的形式可以通過小調查、小制作、小課題研究、小研究報告、小辯論會等。這些既可以在課內完成，也可以在課外完成；既可以在幾分鐘內完成，也可以在經過較長時間的觀察、統計、實驗、測算、估算，這些選擇的解決問題的策略相當廣泛，如數一棵樹上有多少片樹葉？這與學生已有的知識體驗有關，雖然有挑戰性，但不會把學生嚇倒，反而對他們相當有吸引力。學生在參加實踐活動時，又在運用所學知識去尋找解決問題的方法、策略，培養了學生對所學知識的運用能力、探索能力、實踐能力、發展解決問題的能力，從而提高了小學數學課堂教學質量。

總之，要想提高小學數學課堂教學質量，教師就應對教材的系統性掌握得好，又善于體會理解編者的意圖，再有符合學生心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會有所提高。

參考文獻：

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[2] 周中剛.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].中國體衛藝教育，2010（08）

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