小學語文教學中學生寫作能力的提升策略

趙慶祝

摘 要：小學語文寫作教學在小學教學中至關重要，它不僅是考查學生綜合運用語言能力的途徑，也是小學生語文寫作能力提高的重要基礎。根據(jù)小學語文寫作教學實際情況，教師、教學和學生是小學語文寫作教學質量不高的主要原因。因而小學語文寫作教學要重視形成良好的學習氣氛，激發(fā)學生的內在動力，培養(yǎng)學生的自主意識，注重學生的積累，讓學生參與教學，這樣才能提高寫作教學質量。

關鍵詞：小學；語文；寫作能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-318-01

在小學語文這一課程中，對于學生而言，最難的就是寫作。通常表現(xiàn)為學生作文內容空洞，言之無物，學生怕寫作文，教師怕教作文等等，造成這些問題的原因就是在作文教學過程中學生重模仿、輕創(chuàng)作，重數(shù)量、輕質量，學生寫作文開頭難，結尾難。因此，改變小學作文教學低效現(xiàn)狀，加強小學寫作教學應成為新時期小學語文教學研究的一個重要焦點。針對這些問題，筆者對如何提高小學語文寫作教學提出了以下幾點策略。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

著名的思想家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人前進的動力，是永不枯竭的源泉。只有在教學中激發(fā)了學生的興趣，才能調動學生的參與熱情。所以，作文教學應讓學生“樂于書面表達，增強寫作的自信心”，愿意與他人分享寫作的快樂。對于學習來說，最重要的就是興趣，學生一旦對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，充滿信心，那么作文教學就成功了一半。教師要想培養(yǎng)學生的寫作能力，應從基礎抓起，采取多種方法來激發(fā)學生的表達興趣。例如：觀看生動的動畫片、聆聽活潑的兒童歌曲、開展有興趣的活動、創(chuàng)設融洽的情境等。教師要愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，使其保持這種熱情、這種興趣、這種自信；鼓勵學生變“為教師而寫”為“為讀者而寫”，變“要我寫”為“我要寫”，從而激發(fā)學生的寫作欲望。

二、觀察生活、積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，想要寫出一篇好的文章，就需要學生去積累一定的素材，沒有材料積累想要寫作文，那就是無本之木、無源之水，是不可能的。所以在作文教學的過程中教師要引導學生做好作文的素材積累，為作文提供豐富的參考內容。教師要引導學生廣泛閱讀，儲備語言材料，還要引導學生觀察，體驗生活，積累素材。著名教育家葉圣陶先生說過：“作文教學這件事離不開生活，生活充實到什么程度，就會成什么文字，把生活與作文結合起來，多多練習，作自己要作的題目，久而久之，將會變成作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，也是一種享受。”生活中有許多好的東西，只要引導學生留心去耳聞目睹，用心去感知觀察，就能獲取大量的材料，何愁寫作時無米可炊。“觀山則情滿于山，看海則意溢于海”，一篇文章語言樸實、真情流露才能引起讀者的共鳴，才會有妙筆生花的精彩。只有時時刻刻觀察生活、留心生活，思想的觸角伸向生活的角角落落，積累生活中的點點滴滴，寫出來的文章才能具有真情實感、扣人心弦。因此，教師要充分利用好獨特的教育資源，為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。必須把學生從封閉的課堂中解放出來，從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，讓學生有時間親近自然，走進社會。學生有了感知積累，有了知識和生活，“神思”的翅膀才會飛得更遠。

三、靈活運用多媒體

關于小學語文寫作教學，教師應該考慮到教學的有效性，讓學生能夠在寫作教學中接受更專業(yè)和全面的指導。因此，教師可以靈活運用多媒體開展更有效的寫作教學。例如：在小學語文寫作教學中，教師要讓學生學會描述人物的方法，通過更加細致的描寫突出人物的特點。在傳統(tǒng)教學中，教師只能夠通過大量講述和為學生閱讀相應的范文。這樣的教學會失去對比與參照，學生通常難以建立直觀具體的形象，難以理解教師的所言所述，這久使教學的質量和效率降低了。充分利用多媒體來提高小學語文寫作的教學質量。具體地說，教師可以利用多媒體技術與設備給學生展示相應的人物形象，使學生能夠擁有直觀的參照與對比。在此基礎上，教師可以以此為對象組織學生進行人物描寫，并將學生描述進行對比。與此同時，通過多媒體技術，教師可以為學生提供更方便、更寬闊的互動交流平臺。例如：教師可以在網(wǎng)絡上創(chuàng)建相應的網(wǎng)頁，要求學生按照一定的主題進行細節(jié)的描寫，最終上傳作品。這就能夠引導更多學生和教師對其進行點評，使學生認識到自己的不足，同時借鑒他人的觀點，提高寫作能力。

四、及時做好科學講評

由于小學生自身的學習認知、學習意識不足，在學習的過程中往往會“記得快、忘得也快”，很多學生在作文寫好之后就忘了自己寫過什么、是怎么去寫的。所以在寫作教學過程中，需要教師及時的對學生的作文進行評改，抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。例如：在時間緊的情況下，老師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，讓學生能夠在教師的指導下全面的認識到自己作文中的進步與不足，可以及時的進行改正、完善，從而大面積提高教學質量。當然在批閱過程中，教師要認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，以便能夠為講評課作材料準備。因此，教師平時要鼓勵和指導學生多讀多練，堅持不懈，才能夠不斷的積累基礎知識，不斷的提升自身的寫作水平，達到“下筆如有神”的境界。

總結：在素質教育背景下，小學語文寫作教學的重要性得到進一步體現(xiàn)，促使眾多教師不斷提高教學質量和效率。這就需要眾多小學語文教師在本文研究的基礎上通過實踐教學工作不斷進行總結與反思，并結合個人觀點與實踐經(jīng)驗提出更有針對性的教學策略，推動小學語文寫作教學的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 郭士榮.淺談小學語文寫作教學改革的策略[J].才智.2013（36）.