淺論如何提高高中英語寫作能力

丘伊佧

摘 要：英語作文歷來都是高考題中的重點及難點，也是測試學生語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。

關鍵詞：高中英語；寫作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-303-01

英語作文歷來都是高考題中的重點及難點，也是測試學生語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。在英語教學中的聽、說、讀、寫能力中，寫作能力是英語綜合能力的體現，它要求對單詞的拼寫、語法結構、遣詞造句以及布局謀篇等都必須具備一定的基本功。一直以來，英語寫作一直是我們中學生學習英語感到十分頭痛的事，那么作為老師，我們怎樣去幫助學生提高英語寫作水平呢？下面，結合教學實踐，談談本人在高中英語寫作教學中的幾點做法，與大家共同探討

一、注重培養學生對英語寫作的興趣

當前的高中英語課堂上，學生只處于是聽，寫，記的地位，而英語寫作對于他們來說大概只是一項必須要完成的任務，缺少積極性和主動性。這就需要教師平常在課堂上不能只是自己投入，還需要帶領學生真正的融入到課堂中來，讓他們從心底里樂意去學，這點是很重要的。首先，從自身出發，充分發揮自己教學的優點，同時要注重語言的魅力，提高對學生的吸引力。其次，了解學生喜歡并且愿意接受的教學方法，從學生出發，并且自身努力去做，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，同時也無意間增進了師生之間的感情。再次，可以從客觀條件出發，例如可以改變一下教學手段，運用多媒體教學，或者組成小組，然后在小組間組織一下英語朗讀或者英語歌唱比賽來提高學生的積極性和課堂的活躍性。總之，只有學生愿意去學，積極地投入，有濃厚的學習興趣作為學習的動力，英語寫作教學才能夠達到理想的效果。

二、抓好詞匯教學，引導學生擴大詞匯量，為寫作創造前提

詞匯是構成語言的三大要素（ 語音、詞匯、語法）之一，是語言不可缺少的建筑材料。詞匯貧乏的人在聽、說、讀、寫方面會遇到許多意想不到的困難，以致難以正確流暢地表達出自己的想法和感情。因此，教師要引導學生利用各種方法來學習詞匯，比如利用合成、轉換和派生這三種構詞法，教會了學生這些方法，等于交給他們一把金鑰匙，對擴大詞匯量及寫作必定是大有裨益的。

三、要掌握必要的寫作策略

熟用寫作技巧。把握文章體裁，確保時態、語態正確，要點完整。仔細審題，弄清文章體裁，然后確立與體裁相對應的格式和時態。體裁有多種，如通知、便條、日記、書信等。體裁確立后，再考慮時態。英語寫作對時態的要求頗為嚴格，不同體裁對應不同時態。“現在時態”一般用于介紹“人物、地點、學習、愛好、生活”的作文。“過去時態”一般用于“看圖作文、日記”。“將來時態”一般用于“通知、邀請函”。表達方式盡可能多樣化。以前的作文評分標準僅憑語言中錯誤的多少來評定語言的好壞，而新標準是從多方面對語言進行衡量。如詞匯是否豐富、句型結構是否多樣化、是否搭配使用長短句。一篇內容完整、表達正確但語言平淡的書面表達在過去也許能得高分，但按新的標準只能及格。因此，應鼓勵豐富、多樣化的語言表達，這樣才能為文章添色，有助于寫作者獲得高分。注意中西文化之間的行文差異。英美國家的人習慣“開門見山”，所以學生應在文章開頭就要說明這篇文章的目的，是邀請某人做客，通知告示或是寫信等，而不要拐彎抹角地先說一大堆不相干的話，最后才落到主題。過渡詞的靈活應用，使作文連貫流利。寫作要做到“行云流水”，自然少不了過渡詞的運用。但在很多學生看來，作文仿佛是句子的任意堆砌，卻不知文章的句子必須是關聯的，而這些關聯必須借助連接詞來實現。所以學生應該養成習慣，思考句與句之間的邏輯關系。

四、多元評價，注重激勵，在激勵中幫助學生樹立寫作的信心

在新課標的指引下，教師可采用多元參與作文實踐，即學生自查、學生互評、教師批閱。讓其填寫一份自我評價和互評表。評價表的內容大致如下：體裁是否得當，結構是否完美，要點是否完整，單詞拼寫、時態、人稱、句式、動詞形式、詞組搭配、標點等是否正確，過渡是否自然。根據評價情況，指導學生對文章初稿進行修改。也可以讓學生與同伴相互交換短文，進行互相批改，并填寫相互評價表，根據同伴的反饋意見修改短文。然后把修改稿和評價表交給教師，由教師評價后反饋給學生。該操作的優點：（1）經過修改和評價后學生的習作錯誤少、質量高，易批改，減輕了教師的工作強度。（2）學生自評、互評能很好地促進學生寫作興趣，同時也培養了他們的合作精神。教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情。評語常用鼓勵性語言，可用面批，也可用師生討論，讓學生從教師評價中感受到老師的殷切期望。事實證明，好的評價是人才的催產婆；差的評價是扼殺學生智慧的劊子手。得體的作文書面評價和口頭評價能把學生引向快樂的道路、創造的顛峰；糟糕的評價可以把學生推入抵觸的胡同、郁悶的深淵。

五、加強聽說訓練，為寫作打下良好的基礎

聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，說是口頭表達和傳遞信息的交際能力。說的能力要在聽的基礎上進行培養和提高，聽說能力的培養又有助于讀寫能力的提高。但是目前學生的聽、說能力普遍低下，這給用英語寫文章帶來了相當大的困難。因此，我們必須加強聽說訓練，為寫作鋪路搭橋。在教學過程中，教師要盡量用英語組織課堂教學， 利用學生已學過的英語來解釋或介紹新的教學內容，給學生提供盡可能多的操練機會，突出學生的主體作用，使他們積極地投入到語言實踐中來。我們要堅持先聽后寫、先說后寫、聽說與寫作相結合的原則。比如，在教授故事性較強的課文時，可先組織學生聽課文錄音，然后教師就課文進行提問，安排學生回答，在學生理解課文內容的基礎上，指導學生聽寫其中的個別句子或一小段。實踐證明，口頭問答、聽寫、建立值日生報告制度或者復述課文等，都是聽說訓練的行之有效的好辦法。

總之，寫作能力是一個人外語水平高低的重要標志。培養學生寫作能力不能一蹴而就，要在教與學兩個方面不斷摸索、研究，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，使學生樂寫，善寫，真正提高學生的英語寫作能力。