試論初中英語教學中的語法教學

羅遠萍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-300-01

語法教育是英語教育教學中不可或缺的，是英語學習的基礎，對英語教育教學活動起到推動作用，反而會影響到英語教育教學效率的提升。但英語語法教學在英語教學中是一大難題，語法枯燥，宏觀上不容易理解；微觀上，很多細的規則不容易記清。漢語語法和英語語法又有很大差別，故學生在學習中會遇到各種各樣的難題。那么，在初中英語教學中如何進行語法教學呢？

一、在語境中感知語法現象

語法的學習應該遵循語言習得的規律。首先，要讓學生在理解語言的前提下，或者在語境中先接觸這個語法現象，體驗這些語法結構在語境中的使用情況，這有得于培養學生良好的語感，也是正確運用語法的前提。我在教授九年級unit4 what would you do？ 虛擬語氣時，我利用圖片bird， fish， YaoMing， million dollars等設置不同的語境呈現語言現象，讓學生感知體驗虛擬語氣的結構和用法。

T： What would you do if you were a bird？

S： If I were a bird， I would fly freely in the sky.

T： What would you do if you had 5 million dollars？

S： If I had a million dollars， I would give it to charity.

……

學生在一問一答的過程中，感知虛擬假設的情況是如何用英語表達出來的，學生興致高漲，積極參與，且笑聲不斷。

二、在情境中理解和記憶語法

英語對于我們來說畢竟是一門外語，在初學時，學生會覺得不習慣，而且由于平時生活中沒有去使用，學過的知識往往容易忘記。教師就可以在課堂中模擬具體的交際情境，通過講解-練習-點評的方式加深學生的理解和記憶。隨著課程內容的深入，逐漸出現動詞的時態和語態等語法現象，這些語法對英語交際的效果具有直接的影響，因此，指導學生在情境中操練它們的用法非常有必要。

如“I am closing the door.”、“I have closed the door.”、“I will close the door.”這樣把語法現象和具體生活的情境聯系起來，學生必然能夠學得快、記得牢，還能引發學生學習英語的興趣，在課外試著去使用英語。這樣，以后在類似情境下，學生必能脫口而出地說出相似的句子來。

又如在講到“They are flying planes.”時，這個句子表達的是動名詞的用法還是現在進行時態的表達法，它的意思是“它們是飛著的飛機”，還是“他們正在駕駛飛機”呢？如果這個句子出現在一定的情境中，它的意思就不會讓學生感到茫然，也不易混淆。因此在講授語法項目時要盡量結合語篇和語境來進行。再如：借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken，用一杯水來體現a cup of，把幾樣東西放在不同的位置來體現in、on、under、behind等一些介詞的含義。

三、善于用“公式”歸納語法規律

在實際教學中，我們可以先列舉出幾個的例子，讓學生接觸一系列的語言現象，然后，在此基礎上總結出一定的語法規則。初中大多的語法句子先是在課本中出現，并逐漸增多，再作歸納總結，并輔之以大量練習。教學實踐證明，歸納教學法是一種適合我們中國學生特點的教學法。本人認為，在歸納教學法的基礎上，適當結合演繹法，對加深學生的記憶是種不錯的方法。

例如被動語態的基本結構形式，即be+及物動詞的過去分詞（簡寫為：be+PP.）。這是也是學好被動語態的基礎。進一步掌握被動語態的時態變化，是被動語態的一大難點。這時，不但要學生掌握be在各種時態中及各種句型中的變化，還要學會靈活運用助動詞be的不同形式。在課堂上強調要先寫其結構，后進行個種變化。多練習幾遍后不易出錯，還可進行自我檢查。

又如不規則動詞的過去分詞可以分為：

AAA型，如let， let， let；

ABB型，如hear， heard， heard；

ABC型，如see， saw， seen；

ABA型，如：come， came， come。

從以上各種時態的被動語態“公式”中可以看出，只要把被動語態最基本的結構“be+過去分詞”與時態結構結合起來，攻破被動語態這個中學階段的語法堡壘將不費吹灰之力。

四、利用多媒體助力學生理解語法

在英語語法教學中，運用投影、圖片等教學手段，能為學生創造悅目的英語交際情景，它形象生動、圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、口說的學習活動，極大的調動了他們的積極性。

例如在學習人稱代詞時，我是這樣設計語境：

T：（Show some pictures about four famous people.）Who are they？

SS： They are Yao Ming，Liu Xiang，Twins and S.H.E..

T： Listen to me and guess： who is he/she？Can you？

SS： Yes.

T： He is very tall.He is good at playing basketball.

SS： Yao Ming.

T： Yes，you are right.Who can describe the others？

學生對這個話題很感興趣，爭先恐后地舉手參與。從中學生如何積極、如何興奮、如何投入的情形我們可想而知，學生學并快樂著。語言之所以能夠成為一種方便的交際工具，是因為它的系統性。語言的系統性反映在它有極強的規則性，語法規則是語言的主要組成部分，是語言得以成為語言的根本條件之一。因此，無論是從語言的本質、外語教學的實際特點，還是從學習者認知能力的培養的角度來分析，語法教學都應成為外語教學中的一個重要組成部分。

總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程中發揮重要作用。