敲碎“學(xué)困生”的自卑外殼

羅麗

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-297-01

學(xué)困生是指班級里學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，任何一個班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一位任課教師的重要工作。作為一名小學(xué)語文老師，我尤感學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的重要性。那么，究竟如何有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？

一、傾注滿腔熱情，幫助學(xué)困生樹立信心

學(xué)困生的特點是自悲、自哀、失去自尊心，缺乏自信心。往往自我評價較低，自卑感嚴(yán)重，總以為自己低人一等，他們常常遭受到好學(xué)生的歧視、家長的打罵，自尊心受到極大傷害，從而產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法，以致越學(xué)越差。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要學(xué)會給學(xué)生以豐富的情感，應(yīng)該用一顆愛心來對待學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。還可以用一個非常有效的手段——微笑——來贏得學(xué)生的心。一個親切的微笑會使學(xué)生如沐春風(fēng)。在教學(xué)過程中教師要善于把生硬的冰冷的語言變成富有感情色彩的語言，把命令式、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化為商量式、談話式的語言。其次要熱愛、尊重或信任學(xué)生，尊重他們的人格和權(quán)力，相信他們的能力與力量，給予他們更多的關(guān)愛。教師尊重理解學(xué)生，學(xué)生敬重喜愛老師，對老師有向心力，他們就會形成一種積極健康、活潑向上的學(xué)習(xí)心理氣氛。積極愉快的心情能激活神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，可使學(xué)生的認(rèn)知活動過程處于最佳狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對待有缺陷的學(xué)困生更要給他們以無微不至的關(guān)懷。越是小草，弱苗，越是需要陽光雨露，我們做老師的既要愛白天鵝，又要愛丑小鴨。

另外，就是要為學(xué)困生搭建舞臺，捕捉閃光點，培養(yǎng)自信心，改變自我。記得一位心理學(xué)家說過：“人生最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”學(xué)生再差也有其“閃光點”。 教師要不吝惜自己的贊美語言，讓他們體驗到成功的喜悅。所以我平時在教學(xué)中注意抓住學(xué)困生地閃光點及時的表揚(yáng)、贊美和賞識。從而激發(fā)他們的自信心，發(fā)掘他們積極的潛力。

二、積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。

“學(xué)困生”的形成與陳舊的教學(xué)方式不無關(guān)系，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”必須致力改變課堂模式，構(gòu)造新的教學(xué)過程，師生交往積極互動，共同發(fā)展，營造民主的、開放的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法，提出見解，鼓勵學(xué)生大膽提問質(zhì)疑。師生之間互相交流彼此對問題的思考、經(jīng)驗和知識，彼此的情感、體驗和觀念，給“學(xué)困生”提供一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間進(jìn)行平等對話，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯，降低難度，分解難點，照顧“學(xué)困生”。介紹新知識時盡可能聯(lián)系舊知識，在舊知識的基礎(chǔ)上滾動拓展，以舊引新，以舊帶新，這樣，既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知識，彌補(bǔ)“學(xué)困生”的知識斷層，又有利于學(xué)習(xí)新知識。對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程，教師應(yīng)該重過程而輕結(jié)果。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，分享他們一點點的進(jìn)步，理解他們在這一過程中面臨的問題和困惑、挫折和失敗，肯定他們的努力和付出的勞動。

例如：我在教漢語課時的學(xué)習(xí)生字詞時，我經(jīng)常讓 “學(xué)困生”說說怎樣記住這個生字。通常，他們都能發(fā)揮豐富的想象力，想出記住生字的好辦法。如教“亮”時，我讓他們編故事：“幾個小朋友正坐在凳子上開口唱歌。”這樣，全體學(xué)生就能很容易記住亮的字形了。

三、發(fā)掘?qū)W困生的“閃光點”，撥旺上進(jìn)的火星。

老師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對于一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的弱勢群體更為強(qiáng)烈。“給點陽光就燦爛”這話說得非常好，對學(xué)困生，教師往往是一個友好的眼神，一個鼓勵的手勢，一句親切的夸獎就能讓他們感覺到陽光。李光榮是我班一個非常調(diào)皮的、而且特不愛做作業(yè)的學(xué)生，有很長一段時間他都讓我頭痛。一次批改作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)很多錯誤，就叫他重做，可他趁我沒留意跑回了家。我找他談話，很友善地說：“我一向認(rèn)為你是一位很優(yōu)秀的學(xué)生，沒想到你作業(yè)沒做好竟然一點不著急。”他說：“老師，我怕同學(xué)們都走了，我一個人害怕，我錯了！請你相信我不會有第二次了”后來，每次作業(yè)都能按時完成了。看到他表現(xiàn)有進(jìn)步后，下課時，我又特意對他說一句“你說話算話”。“你進(jìn)步了。”這幾星期，我感覺很輕松，因為再也不要去找他來補(bǔ)作業(yè)了。正是因為運用了激勵性的話語，這名同學(xué)才有這么大的變化，以往老批評埋怨他，反倒適得其反，而現(xiàn)在，正是在激勵話語的鼓勵下，他體驗到了成功，才有了意想不到的進(jìn)步。

四、實施分層教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找回自信。

學(xué)困生由于基礎(chǔ)不扎實，接受能力差，由于他們知識水平和理解能力所限，還是一知半解，如果教師不注意到這一點，不顧教學(xué)實際，不考慮到學(xué)生的個體差異，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，不僅達(dá)不到預(yù)期目的，反而會影響困難生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，所以教師要重視這些學(xué)生的接受能力，對他們進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，讓他們看到進(jìn)步的希望。

首先，研讀教材，準(zhǔn)確把握課時目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中，課時目標(biāo)是整堂課的核心，是決定課堂是否高效的關(guān)鍵。這就要求教師在了解學(xué)情的前提下對教材進(jìn)行處理、加工，做到刪繁就簡，去粗取精，抓重點和難點，尤其是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，老師要多注意學(xué)困生。

其次，分析學(xué)情，設(shè)置不同層次的問題，讓他們能夠完成任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)中找到自信。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意多給學(xué)困生展示的機(jī)會，讓他們在全班發(fā)言，教師適時鼓勵，讓學(xué)困生產(chǎn)生成就感。與此同時，根據(jù)學(xué)困生的興趣愛好，采取特殊的教學(xué)方法，對他們進(jìn)行分層教學(xué)，給他們降低一定的難度和目標(biāo)，設(shè)置不同梯度、不同層次的問題，讓他們來回答，給學(xué)困生一個展示自我的機(jī)會。

總之，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作既是攻堅戰(zhàn)，又是持久戰(zhàn)。我們要循序漸進(jìn)，千萬不要焦急。切忌，沒有教不好的學(xué)生。用素質(zhì)教育的眼光看待學(xué)困生就是“潛力生”，我們要用力、用情、用心去挖掘他們的潛力，終究會取得可喜的成績。