讓小學語文教學“評”添精彩

龍天鳳

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-291-01

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”這說明教師的教學效果很大程度上取決于他的教學語言。隨著新課程改革的進一步深入，小學語文的課堂評價在整個教學過程中顯得越來越重要。語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。那么，在小學語文教學中如何進行科學有效的教學評價呢？

一、借助激勵性評價語言喚醒學生意識

一位心理學家說過：“每一個人的內心深層都具有得到別人賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功。”紐約第一任黑人州長羅杰·羅爾斯，他小的時候逃課、打架、無所事事，但是新任校長保羅的一句話改變了他的一生，校長對他說：“我一看就知道，你將是紐約州州長。”校長的話產生了巨大作用，喚醒了羅杰的主體意識，經過努力他真的成為了州長。當代著名數學家陳景潤的成才及其在數學研究領域中取得的輝煌成就，就是在沈元老師的激勵下，陳景潤奮力探索，摘取了這顆數學王冠上的明珠，可見教師的鼓勵對學生來說是多么大的動力啊！

因此，作為一名教師，能準確把握學生的心理需求是必須具備的基本素質，教師在評價時應以鼓勵性的語言來激發學生的進取心，維護學生的自尊心，樹立自信心，調動其積極性，進而培養其學生的學習興趣。

例如學生在課堂上回答問題，如果學生回答某個問題不錯，教師可用如下語言鼓勵 “回答得很準確”、“你敢于發表自己意見，進步真大”、“回答得太漂亮了”、“這位同學真會動腦筋”等。如果學生的回答有創造性，教師可用驚訝的語氣鼓勵“真沒想到這位同學的回答這么精彩”這些話肯定了學生的交流成果，肯定了學生積極參與交流的態度。

二、借助巧妙機智的評價語言引導學生深入思考

由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的回答有失偏頗的時候，以往大多數老師便以“錯了，請坐！”“不對！誰再來？”這些單一的語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而現在在新課程理念的指導下，老師們善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。親切的話語既能保護學生的自尊心與積極性，又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

曾聽一位老師在上課時，先讓學生初讀課文，然后讓學生提出一些問題，這期間有好幾個學生都提出了幾個重復的問題，這時老師評價說：“重復的問題不要提。”顯然這種評價是不妥的，很有可能挫傷學生思維的積極性。如果老師能換個說法：“噢，你是認為這很重要，想再強調一下，對嗎？如果你還有不同的問題可以再提出來。”這一親切、真誠的話語不就能有效保護學生學習的積極性了嗎？學生，尤其是低年級的學生，他們課堂上好表現，但由于受認知水平、思維能力的限制，學生的理解有時不可能十分準確、全面，這時教師就要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導，這樣既能保護學生的自尊心與學習的積極性，又能促使學生深入思考，更有效地參與學習。

三、運用幽默的評價語言激發學生的學習興趣

語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。幽默是教學的得力助手。幽默可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師 生心靈對接溝通。課堂評價也是如此，想讓學生在一種平等、寬松、愉悅的環境下自覺地接受老師的評價意見，就需要用幽默的評價藝術來做潤滑劑。

例如特級教師靳家彥講授《董存瑞舍身炸暗堡》一課時，指導“連長，我去炸掉它”這一句的朗讀。一個學生第一次讀得不夠好，靳老師就說：“如果我是連長，我不讓你去，你知道為什么嗎？再讀。”然后這位同學又讀了一遍，靳老師評價說：“好點了，我可以考慮考慮。”這位同學想了想，又讀了一遍，這一回感情到位了，靳老師稱贊：“好，語氣堅定，信心十足，同意你去。”全班同學哄堂大笑，這位同學也笑著坐下了。

可見，幽默是思維的火花，智慧的結晶。詼諧幽默的評價語言使學生情緒高漲，激活了學生們的思維，活躍了課堂氣氛，推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。即使有時學生回答不準確或表現不是十分滿意，在老師巧妙的評價引導下，依然能做的很好。

四、運用多樣化的評價語言彰顯學生的個性

美國心理學家加德納的智能多元理論告訴我們：每個人至少有七項智能，而且每個人潛能的優勢各有側重。因此，如果我們一味從某一個方面來評價學生，勢必會扼殺他們其他方面的潛能。所以，我們的評價要保護學生的自尊心和自信心，重視學生的個性化反應，尊重學生的個別差異和個性特點。

評價要注重學生的個性，這就要求我們的問題具有相當的開放性，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內容的解答。

一位教師在教學《鳥的天堂》一文時就進行了有益的嘗試：

課基本結束時，教師問學生：通過學習，你有了哪些收獲，想用什么方式來展示自己的收獲？學生有的說用讀的形式，有的說用畫的形式，有的說寫導游詞……我說，今天就請同學們用自己喜歡的形式來展示自己的收獲。學生準備之后，紛紛上臺。有的朗讀，有的展示自己的畫作，有的學生還帶上幾名同學，讓他們做游客，他進行導游，有的讀自己創作的小詩……對朗讀好的，用掌聲對他進行鼓勵，對畫作好的，把畫作貼到了教室里的“優秀作品展”里，對導游好的，授予他“優秀小導游”的稱號，對于詩作得好的，要求他認真修改后向校刊投稿。讓每個學生都得到充分發展。

總之，要讓語文課堂成為一個快樂的課堂，教師的評價是至關重要的。精彩的課堂評價能喚醒學生的學習興趣，體驗學習的快樂，促使孩子在彰顯個性中健康快樂的學習成長。