優化生物課堂教學，提高生物教學實效

萬加倫

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

課堂教學是實施素質教育的主渠道，初中生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使之掌握一定的知識與技能，以將來服務于社會。如何優化生物課堂，從而激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”“會學”，提高生物課堂教學實效呢？

一、優化課堂教學情境，激發學生求知欲望

我們所說的教學情境，就是要創設一個懸念，能引起學生的好奇心和強烈的探究愿望，能激發學生學習新知識的熱情和動力。在課堂教學中選擇與學生生活相關的經驗設計探究情境，讓學生在鮮活的生活情境中學習、交流、合作、探究，這樣才能喚起學生的探究熱情，啟發學生積極的思維活動，使學生深刻地感受到知識的產生和獲得過程，加深學生對知識的理解和掌握，并獲取深層次的情感體驗。例如，我們利用多媒體進行教學情境創設時，完全可以利用它的直觀性，運用多媒體中的圖形移動、定格、閃爍、解說、色彩變化等手段表達教學內容，從而使教學過程更加直觀。如教學《血液循環》一節，使用Flash課件把心臟的四個腔與動脈、靜脈相連的情況展現得清清楚楚，而學生難懂的體循環和肺循環，可用動畫表示血液流動的路線以及流動過程中發生的氣體交換、血液顏色的變化，結合定格演示，學生很快就能掌握循環途徑這一難點。由此可見，利用多媒體技術創設情境是激發學生探究熱情的重要環節。

二、優化課堂提問設計，培養學生思維能力

課堂提問是教學過程中的一個重要環節，是提高課堂效果的關鍵。課堂提問，將教師有目的地教和學生有目標地學有機地組合在一起。課堂提問可以激活課堂氣氛，引起學生關注；可深化學生已學過的知識，引發學生對問題的深入思考與探索。提問要求避免“滿堂問”。曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。因而教師要優化課堂提問設計，提問要求問題有一定的價值。

例如：在上《根對水分的吸收》這堂課時，我準備好蘿卜條，鹽水，清水等，叫一個學生上臺來，分別把同樣大小的蘿卜條放在盛鹽水和盛清水的器皿中，等一會，學生發現了了這一現象：放在鹽水的蘿卜條變軟縮了，放在清水的蘿卜條變硬挺了。這時我提問：為什么會出現這一現象？結合自己的生活經驗發表自己的看法。同時我點了一句，說這個問題涉及到我們的數學知識。學生們思考著，討論著，紛紛談論自己的看法。有的說得一點不沾邊，我沒有批評他；有的說得沾邊了，我鼓勵他們繼續大膽思考。最后濃度二字在學生口中出現了，通過雙向交流，后面的教學任務迎刃而解了。學生不但學到了知識，更是開啟了智慧，培養了學生的思維能力。

三、優化課堂教學形式，鼓勵學生參與教學

課堂教學是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學生是學習和發展的主體，“教”應該為“學”服務。學生只有全身心地參與到教學中，才能使課堂中的問題成為學生自身的問題，學生才會學得積極主動、生動活潑。正因為學生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們自己。但是“一刀切”“齊步走”等陳舊的教學組織形式，造成了課堂教學的少、慢、差、費的現象。教師滿堂的地講，學生毫無興趣的聽；教學內容封閉；教學信息缺少雙向的交流，學生沒有參與的機會；教學效果較差，優秀學生吃不飽、后進生消化不了等。

如講述《生物的生活環境》一節時，筆者把一盆月季花放在講臺上，引導學生觀察思考“要讓月季花生活下去，需要同學們提供什么條件？反之呢？這說明了什么？如何把影響月季生活的因素進行分類？”學生的思維十分活躍，問題回答的也比較準確深刻；二是學生思維活動的創造性。如，教學目標可由學生提出，使教學中的問題真正成為學生的問題；教學過程主要通過學生自學、討論完成；實驗先由學生設想、設計、操作，再由教師點評；各種動植物與人類的關系及其應用前景讓學生暢所欲言等等。在整個教學中，學生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、優化學習方式，培養學生探究能力

探究性學習是學生的一種主動學習，它能讓學生主動嘗試解決問題，模擬科學研究，發表獨到的見解，謀求個體潛能的充分發揮，培養創新能力，提高生物科學素養。例如，在學習有關“工程菌”的知識時，教師提出這樣的問題：若要用基因工程的方法來生產人的胰島素，可以用什么生物來構造工程菌？若要生產人的糖蛋白，可以用相同的生物來構造工程菌嗎？這些問題引起了學生很大的興趣，同時也激起了學生高昂的研討熱情。在學生研討之后，師生共同歸納總結：生產人的胰島素一般用大腸桿菌來構造工程菌，利用發酵工程完成。但糖蛋白由于肽鏈上有共價結合的糖鏈，這些糖鏈須在內質網和高爾基體上加工完成，而內質網和高爾基體存在于真核細胞中，因此不能用大腸桿菌。至此學生的思維被引向深入，再通過討論，師生、生生之間思維發生碰撞，結合生產實際學生會發現：用酵母菌可以實現生產糖蛋白的目的。這樣的引申研究加強了學生分析問題的目的性、全面性，使學生學習生物學的過程變得更加生動、有趣，還培養了學生的積極思維和良好的學習習慣。

總之，課堂教學是一個龐大而復雜的動態系統，而優化課堂教學，提高學生的生物能力是一項長期且艱巨的任務。要想讓學生學得輕松、自然，我們教師就必須在今后的教學工作中不斷學習，豐富自己的知識結構，不斷探索、實踐、創新，靈活運用教學方法，提高生物教學質量。