如何做好小學語文課前預習

王學玉

摘 要：預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。

關鍵詞：預習啟迪；內容確定；方法指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

現代教育心理學認為：學習動機是搞好學習的前提條件，而抓好預習是有效激發學習動機的方法之一。通過課前預習學生可以憑借自己的力量，掌握部分學習內容，獲得成就感 ；通過課前預習，學生可以發現目前獨立解決不了的問題，引起探索的興趣，為進一步積極主動深入學習造成了一種期待情境。要使學生預習達到預期效果，教師的指導是關鍵。

教師的課前預習指導應做到三個方面：

一、做好課前預習前的啟迪。

要使學生盡快進入預習狀態，可以采取三種方法：必要交代、設置懸念、比較異同。必要交代就是交代學生有必要了解的一些知識，如作家，時代背景、作品的意義和作用等。這種交代對于距今時代較遠的課文尤為必要，但對于學生較熟悉的作家作品就沒必要了。設置懸念，抓住最能激起學生好奇心、探索欲的問題，引而不發，激起學生尋求答案的積極性。比較異同，比如比較兩篇文章的異同，比較兩首詩的異同，比較句子的異同等。有些題目大同小異，也就是說有些類似的地方，甚至在題目詞語的組合結構上都沒有變化，所不同的是，只是某一個詞或一個字有所變換。但是，這種變換卻全然改變了文章的寫作重點和思維角度。所以，在審題時一定要有重點加以注意，防止誤審或感覺上的偏差。區別這類問題，應該在同中求異。

二、課前預習內容的確定。

主要包括常規內容的確定和重點內容的確定。常規內容主要是熟悉課文內容及認識生字詞。熟悉課文內容，教師要指導學生把重點放在對內容大意的把握上，以及細節方面。認識生字詞要引導學生使用工具書，自己解決音、形、義上的問題，對于學生易遺漏的生字詞給予提示性指導。

重點內容的確定要根據課文的特點和學生情況來定。課文特點包括文體特點、作家風格及課文所在單元的教學重點。文體特點一般都帶有規律性，小學課本多為記敘文，而學習記敘文要把握記敘的順序，寫事把握事情發展的過程，寫人抓住人物特點，寫景把握地點轉換。如果在預習階段，引導學生嘗試著摸索這些帶規律性的東西，有益于他們自覺能力的提調 而引導學生留意作家風格，對提高鑒賞能力是十分有益的；引導學生學習單元教學重點則可以做到心中有數。

另外指導確定重點內容還要了解學生的情況，既要考慮他們的共性，又要考慮他們的個性差異，對于不同程度的學生提出不同的訓練要求，注重“因材施教”，預習才會有效。

三、指導預習方法。

指導學生預習方法，這是一個非常重要的步驟，主要有三個內容：

1、指導學生掌握預習閱讀的特點、步驟。

由于我們在讀一篇文章前總有一定的目的，目的不同，閱讀方法就不同，所以首先要求學生閱讀時要確定目的，根據學習目的再按照：總體瀏覽、要點記憶、疑點發問、難點求索幾個步驟進行。總體瀏覽是從整體上感知閱讀材料的內容和形式；要點記憶主要是字詞句；疑點發問、難點求索既是學生自己挖掘教材的過程，又可以提高自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、指導學生學習“圈點批注”。

古人云：“不動筆墨不讀書”，預習時要求學生手不離筆，隨時勾畫，勾畫符號最好全班統一，便于交流。

3、指導學生學習討論。

討論是一種啟迪思維的好方法，既可以促成一些新穎獨特的思維成果，又可以培養學生合作精神。所以討論也是預習的一個重要內容。

如果能在教學過程中抓好預習，那么這時對語文教學將有很大的幫助。對學生學習興趣的培養，自學能力的提高十分有利。