惟有摸準學情，方能“運籌帷幄”

賈潔茹

摘 要：“為了教而教”的課堂已離我們遠去。作為學生，應該有學習的目標和解決的問題，那么學生的問題應該成為課堂學習的指向。那么，課前預習和課前的提問成為了課堂教學的基石。因此，本次賽課的目標就是嘗試學本課堂，以學生的預習為基礎，在課堂上呈現更加精彩和深入的學習，引導學生以問題出發來參與課堂。

關鍵詞：課前預習；學本課堂；詩歌；意象；文本細讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

【案例背景】

以“學”為中心的教學改革的確應當受到歡迎。如果教學未能從劃一式教學狀態中擺脫出來，因而造成了學生被動的現狀的話，那么現在“學”的熱潮是應當產生的。“學為中心”就是把“學”置于教學的中心，而我們認為的“學”應該包括學生，學生的學習和教師的學習三個方面。其中比較重要的是，學生的學習方式為自主合作探究學習，學生的角色為課前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。因此我校語文組將本次的賽課確定如下：以預習案為載體，圍繞“如何體現以學為中心”展開磨課《我愛這土地》。

一、研判學情，布置課前預習

1、教師給學生打好底子，學生才有信心體驗課堂。為了能讓學生更有把握學好這首詩歌，將鏈接材料2和材料3放入了預習案中。鏈接材料2：

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。鏈接材料3：

所謂意象，就是客觀物象經過創作主體獨特的情感活動而創造出來的一種藝術形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。例如古典詩歌中多用月亮、歸雁、笛聲等意象來表達思想的情感。

2、為了突出學生為課前主動學習者的目的，由學生自己提出問題。于是就設計了預習案第3題，讀完詩歌后，對于詩歌的情感、主題、意象、內涵等方面，你有自己的疑問嗎？請試著寫出一、二點。

結果全班30余人只有4人是獨立完成。這就引發我們對學生學情以及學生質疑能力的思考，是否是這個問題設計對這些學生來說太難了，根本無從下手？對我們澤中的孩子來說，質疑題是否太難了？這是第一次磨課引發我們的思考。為了第二次磨課（八（4）班）能更好呈現學生作為課前主動學習者的角色，就把預習案中第三題改成：

讀完詩歌，你感觸最深的一句詩歌是什么呢？請寫下這幾句詩，并試著說說喜歡，感動的理由。

這樣的設計意圖在于以學定教，這個問題的設計正是為了讓學生有的放矢，有話可說，有感可寫。那么第三題問題的設計就由原先的質疑題變成了品味語言題了。這一次，學生不僅不再交空白作業，他們的回答讓聽課的老師很驚喜，也很感動。當然，教師也能因此“乘風破浪，運籌帷幄”。所以，我們認為只有熟悉學情，確定課前問題設計，才能充分體現“以學為中心”的主題。

二、熟悉學情，體驗學本課堂

“學為中心”的理念始終縈繞在我們的腦海中，究竟該以什么形式來體現以學生的自主合作學習呢？

1、首先是自主學習。毋庸置疑，學生的獨立思考，在語文課堂上必定要充分的展現，這也是合乎語文學科特性的。于是為了始終將“學為中心”的理念貫穿于課堂教學中，我們將第一問題設計為解題。

用學生提出的問題：

這是一塊怎樣的土地？這是一個怎樣的我？這是一種怎樣的愛？

2、其次是合作學習。根據澤雅中學的學生學情，基礎薄弱，對詩歌的鑒賞能力有限，為了能更好地呈現課堂上學生自主合作的形式，展現學生課堂有所體驗，有所感發，于是就將詩歌進行了一種文本細讀處理——去詞法。

假如我是一只鳥， 假如我是一只鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨 修改 我也應該歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地 這暴風雨中的土地

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流 這洶涌著的河流，

這無止息的吹刮著的激怒的風 這吹刮著的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明 和那來自林間的黎明！

針對原詩和老師的改詩比較一下，哪個版本更好？最好能夠針對其中的字詞仔細品味。比讀環節的設計的初衷是由于學情對品讀修飾詞語的能力有限，于是教師對原詩進行了改動，目的在于能突顯這些關鍵詞語，能讓學生有話可說。

在八（4）班磨課時，課堂上的師生對話、教師的追問都非常精彩：

生1：我認為用了原詩中“嘶啞”一詞保留更好

師：為什么？嘶啞一詞寫出了什么？

生1：嘶啞一詞寫出了鳥在不停地歌唱，唱到聲嘶力竭，聲音都啞了

師：你讀出了這只鳥在不停地唱，這說明了什么？

生1：這只鳥很愛很片土地，就像詩人對祖國的那份愛是熾熱的，那份愛是永不停息的。

………

生3：我覺得原詩中的“洶涌”一詞很好

師：你和老師的想法不謀而合，那能不能把“洶涌”改成“流淌”呢？

生3：不能，因為“流淌”一詞給人感覺是慢慢地，緩緩地流動，而“洶涌”一詞則能體現人民心中對祖國洶涌澎湃的愛，

師：那你從這一詞中讀出了什么情感？

生3：讀出了悲憤之情，反抗之意。

師：是的，這一詞寫出了當時人民面對滿目瘡痍的祖國，心生悲痛至深，，更是對蹂躪祖國大地的日本侵略者的痛恨至極啊！

三、促進學情，回歸課后學習

既然以“學生的學”為課堂貫穿的始終理念，那么，學生也應充當課后回歸學習者的角色。如何讓課堂的教學目標延伸到課外呢？我們認為《我愛這土地》中“土地”意象尤為獨特，凝聚著詩人艾青對生活獨特的感受，于是課外閱讀的內容框定為艾青的其他詩作。于是，我們以學生的學情為出發點，精心設計課外閱讀的內容，做到精致化，準確化。于是我們分別節選了《雪落在中國土地上》、《復活的土地》和《春雨》部分詩節。

【案例反思】

“摸準學情”是一項長期工程，“以學為中心”是一個實驗過程。關注學生的學情，從學生的學習興趣和學習方法上進行指導，確實對學生學習語文有一定的幫助。但就課堂效果來看，針對最后一次區實驗中學的展示課，我們也進行了反思：

首先，課前對學生閱讀現代詩歌情況進行調查。由于我們沒有認識到實驗中學的孩子對詩歌的相關文體常識有所涉獵，導致展示課上學生對已知內容不感興趣。

其次，針對本首詩歌提升問題難度和興趣點。通過預習案發現實驗中學的孩子對本首詩歌的理解已經很到位，因此，我們認為通過預習案了解學生學情后，應當在課堂教學設計上提升問題的難度和興趣點，使學生在學情的基礎上對詩歌的內容和句式特點等方面有更深層次的學習。

最后，針對學生課堂活動，應該換一種引導方式和活動方式。由于實中沒有實施小班化課堂教學嘗試，被借班上課的班級平時課上也較少呈現小組合作的形式，導致在小組交流的環節中，學生不知如何交流，最終導致學生發言不積極，興趣不濃厚。因此，我們認為對于沒有小班化和小組合作交流的基礎上，應該改變一種引導方式和活動方式，由學生的學習習慣決定課堂活動的設計。

所謂“知己知彼，百戰不殆”，這對我們的教學來說也是相通的。總而言之，以學定教是引領我們繼續踏上教學之路的新生理念，只有在不斷地嘗試中，才能找到解決問題的路徑。