農村幼兒園區角活動材料投放本土化的研究

伍洪荔

摘 要：就農村幼兒園來說，我們要根據農村孩子的生活背景、成長經歷、性格特點等采取本土化的材料投放，為孩子們創設一個熟悉的、個性化的、利于他們探究、思考的學習氛圍。本文擬從美工區、數學區、語言區、構建區、游戲區四個方面談談農村幼兒園區角活動材料投放本土化的一些做法。

關鍵詞：農村幼兒園；區角活動材料投放；本土化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

《幼兒園工作規程》明確指出，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。而區角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。區角活動是教師根據教學目標和幼兒的發展目標，有針對性、科學性、層次性地投放活動材料，幼兒根據自己的意愿和能力進行個別化的自主學習活動。具體來說，就是教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動獲得知識、發展能力的一種教育形式。

幼兒園開展區角活動是幼兒教育中得到廣泛實踐的一種以強調幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地得到發展是區角活動的主要目標。在區域活動中，影響區角活動效果的主要因素之一就是區角活動材料的投放。區角活動材料投放的方式非常多，就農村幼兒園來說，最重要的是要根據農村孩子的生活背景、成長經歷、性格特點等采取本土化的材料投放，為孩子們創設一個熟悉的、個性化的、利于他們探究、思考的學習氛圍。

幼兒園區角一般包括：生活區、語言區、美工區、數學區、建構區、角色游戲區；圖書角、計算角、游戲角……。在這里，筆者選擇性的從以下幾方面談談農村幼兒園區角活動材料投放本土化的一些做法：

一、美工區

美工區的活動環境對幼兒美工活動的開展起著潛移默化的作用，創設賞心悅目的環境，營造富有農村氣息的美術氛圍，能引起農村幼兒參與探究的欲望。美工區材料投放力求色彩豐富、造型可愛、氣氛溫馨、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美表象。墻上可根據不同階段的需要掛上不同的圖片、飾品，作品的類別可以是油畫、版畫、泥塑、印畫、油棒畫、撕貼畫、水粉畫，比如，根據農村學生的見聞，可以投放梵高的《向日葵》、莫奈的《日出印象》、米勒的《拾穗者》等；也可以是形象生動的國畫，如徐悲鴻的馬、齊白石的蝦、張大千的山水等等；創設一個充滿藝術氣息的環境，提高幼兒欣賞美的能力。這些經典的大師作品可啟發幼兒的思維，培養幼兒自主欣賞及讀圖能力，激發幼兒的創作靈感。

二、數學區

利用數學區輔助幼兒學習數學，引導幼兒關注周圍環境中的數量、形、空間關系，發現生活中的數學非常重要。有效利用周邊農村豐富的自然物，如小班幼兒可利用實物小麥、玉米、大豆、花生等按種類、大小、顏色分類、認識1和許多；中班幼兒可進行植物的果實進行數數、一一對應、排序、分類練習；大班幼兒可進行數的組成、加減運算、單雙數的練習。還可以利用石子、果核、松球進行大小、顏色分類。幼兒在游戲操作過程中，既能通過觀察、分析、比較逐漸對數學方面有所了解，同時又發展了幼兒思維的準確性、敏捷性、創造性。

三、語言區

幼兒的表述能力可從看圖講述開始，逐漸提高到排圖講述，材料投放要從有序圖片到無序圖片和拼圖構件。最后幼兒可按自己的意愿將一組散亂圖片排列出次序，然后按圖講述。在此基礎上，幼兒還可做拼圖講述，把自己喜愛的圖片擺放在背景圖上，組成一幅完整的畫面，再讓幼兒按畫面的情景講述。也可運用剪圖片（投放剪刀、膠水、舊圖書），根據自己的生活經驗，通過思維和想象，在紙上構出畫面進行講述，這樣，幼兒就會由看一幅畫說一句話發展到能逐漸運用自身經驗和行為標準，編出較為連貫的有一定情節的故事。

四、構建區

在農村，我們充分運用本地的農作物的枝、干、葉、果實模擬一些實物的游戲材料能直接引發他們對現實生活的記憶和聯想，誘發他們在游戲活動中對生活的模仿。在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發展區的活動材料。比如：娃娃家有模擬的布娃娃、芭比娃娃、各式各樣微型鍋、碗、瓢、盆；自己縫制的南瓜、茄子、西紅柿、辣椒、餃子、包子、香蕉、蘋果等。如此各種各樣的、大大小小的東西能激發起孩子的游戲興趣，孩子們用它壘高、搭建城堡或為小動物建構各種形狀的房子等。

五、游戲區

游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近農村孩子的生活，讓幼兒遷移已有的生活經驗。游戲區角材料要簡單低結構，簡單易操作。例如扣子、瓶蓋、毛線、夾子、盤子、紙張等等，幼兒在家里生活總隨處可見的。在創設區角的時候我們有意識的把一些學習性的東西，滲透到游戲中，讓孩子在與材料的互動中獲得經驗和感受。幼兒感性經驗最豐富，所以在投放材料的時候，我們充分考慮游戲的生活化和幼兒的興趣，讓材料真正和幼兒互動起來。

總之，區角的材料投放并不是一成不變的，為保證區角活動深入的開展，在農村幼兒進行區角活動材料投放本土化的過程中，教師應追隨幼兒活動的過程，對表現出的愛好傾向和提出的要求給予積極的回應，調整有助于幼兒探索的材料及內容，不斷激發幼兒參與活動的積極性，只有這樣才能保持幼兒對區角活動的愛好。才能讓他們有更多機會接觸、了解事物及其變化。深入活動過程，關注愛好需要，及時豐富、調整環境材料，區角環境要隨著幼兒的需要而適當的變化，只有這樣才能引發幼兒持續的探索。

參考文獻：

[1] 教育部.幼兒園教育指導綱要；2001.

[2] 靳 潔.區角活動中材料的投放策略[J].學前課程研究，2008