小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用分析

伍能慧

摘 要：小學語文閱讀教學是小學階段語文教學中極其重要的內(nèi)容之一，其承載著培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)及能力的重要使命，是語文能力形成的重要途徑。隨著近年來新課改的不斷深化，閱讀教學理念也隨之變化，當前的閱讀教學提倡“以學生為主題，重視學生的閱讀感受、理解、體驗”。這一新理念的提出，掀起教育工作者對閱讀教學模式改革的熱潮。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中應用便是一次積極的嘗試。

關鍵詞：小學閱讀教學；翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；應用問題；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念及與傳統(tǒng)課堂教學的區(qū)別

“翻轉(zhuǎn)課堂”學術界尚沒有對其概念做出明確的界定。但可以肯定的是翻轉(zhuǎn)課堂絕不是單純的將教學內(nèi)容錄制成視頻供學生觀看，其是以學生為中心，為學生提供個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，使學生進行自我管理自我約束的教學模式。在應用過程中要求學生要有較強的自我約束力，自主學習能力，可以適應此種教學模式所設立的互助合作環(huán)境。教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)，獨到的見解及選擇教學資源的眼光，以及嫻熟的多媒體操作技能與創(chuàng)建開放式合作課堂的能力。應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學習者在一定的情境下通過教師、及學習伙伴的幫助，借助一定的學習資料，自主的進行知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。并不是由教師進行知識傳授，這也充分的體現(xiàn)了以學生為主體。傳統(tǒng)的課堂教學模式近年來也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在課堂教學中也在努力的凸顯學生的主體地位，但仍舊擺脫不了教師指揮學生按著設計好的模式牽引學生進行學習的狀態(tài)，學生仍然不能實現(xiàn)做真正學習的主人。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，是將學習任務真正的交給學生，教師只是提供學習內(nèi)容、構(gòu)建學習環(huán)境，以及在學生遇到困難時幫助解惑。教師與學生一同研究探討，不再是高高在上的指揮官。此外傳統(tǒng)的教學模式中課堂上教師進行新知識講解，課后練習。學生課上努力裝知識，課后進行理解內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是教師將課前精心準備教學視頻，學生則在課前自主學習并練習，課堂上的大部分時間進行師生間的探究性學習及練習。這樣更有利于學生對知識的消化。將學習真正的交給學生，促進學生學習能力以及應對問題能力的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于小學語文閱讀教學中存在的問題

1、教師應用過程中忽略學生主動權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提倡的是以學生為主體，將學習的主動權(quán)交給學生，教師負責提供學習資料，創(chuàng)設學習環(huán)境及氛圍。學生在學習過程中遇到困難適當?shù)慕o予指導。然而在實際的教學實踐中部分教師，依然無法摒棄以往的教學習慣，將自身置于閱讀教學的主體位置上，對文本內(nèi)容進行逐一解讀。學生失去了自主學習的機會，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的學生自主學習，由教師代替。表面上教學環(huán)節(jié)的設計是遵循翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式進行的，但實質(zhì)上實施的仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法。并沒有將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式真正的夯到實處。

2、硬件配備不完善影響教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要是將教學內(nèi)容、新知識、方法，在課前以視頻形式呈現(xiàn)給學生，課堂時間幫助學生將知識內(nèi)化。因此視頻的錄制必須突出重點，簡短精悍。而很多教師由于硬件設施不完善，只能利用家用錄制設備進行視頻錄制，導致視頻粗糙，內(nèi)容上更是繁雜，找不到重點，整個視頻就如同將傳統(tǒng)課堂搬到熒幕上，只是省掉了學生的身影。例如：某校教師錄制的《烏鴉喝水》的教學視頻，教師采用自家建議的攝像機進行錄制，錄制完成后未對視頻做任何處理。視頻中頻頻出現(xiàn)教師的身影，教師的舉動，以及拍攝過程中不時出現(xiàn)的無關物品，極大的干擾了學生的注意力。視頻內(nèi)容也存在問題，首先要求學生自主朗讀課文，出示生字生詞，要求學生讀準生字，理解生詞。接著進行默讀，并進行思考，文章中主要講的內(nèi)容是什么？從烏鴉喝水的過程中你受到了什么啟示？然后教師對每段進行逐一講解。最后得出遇到困難應該多動腦筋仔細觀察、認真思考便不難找到解決辦法。整個視頻內(nèi)容基本是將課堂教學提前進行了。學生根本找不到自學的重點，整個內(nèi)容顯得枯燥，無法激發(fā)學生的探究欲望及學習興趣。教學視頻微課堂教學奠定基礎，為了指導學生進行自學，因此必須要突出重點、簡短精悍、生動形象。

三、積極探索完善策略

1、深化教學新理念突出學生主體地位。小學閱讀教學過程中，一部分教師受舊的教學觀念影響較深，在教學設計過程中依然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，從而忽略了學生的主體地位。教師將自身對文本的解讀灌輸給學生，從而忽視了學生自身與文本的對話過程，導致學生無法進行自主的閱讀，表達自身對文本的理解及體會。以至于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無法發(fā)揮其應有的作用，突出學生為主體的學習理念也變成了一句空口號。實際依然延續(xù)老的教學方式，剝奪了學生的主體地位。針對這一情況學校應在新的教學模式實施前，組織教師進行學習研討。創(chuàng)辦教師課堂，請相關領域的專家學者進行深入細致的講解，對當今先進的閱讀教學理念進行詳細的解讀。使教師真正的了解、接受、認可這一新的教學模式及教學理念。還可以建立互幫互助隊伍，將那些對新理念理解貫徹、實施較好并取得卓越效果的教師，與貫徹實施較差還在學習中的教師組成互助小組，相互探討解決教學實踐中遇到的相關問題。

2、加強硬件建設提升教師素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用離不開科學技術的支撐，學校須配備較好的網(wǎng)絡服務平臺，以方便教師進行課件的準備。教師需要配備專業(yè)的設備進行教學視頻的錄制，錄制好的教學視頻經(jīng)過檢閱迅速的上傳到網(wǎng)絡平臺，以供學生下載。最好具備作業(yè)練習平臺以及自學反饋系統(tǒng)，以便于教師隨時掌握學生的自學情況，進而可以有效的進行課堂設計。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用除具備完善的硬件設施外，還需要教師具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須具備足夠的知識儲備量，全面的搜集與本文相關的資料，整合教學資源，做到對文本全面精確的把握。才能在課堂教學中給予學生相應的閱讀指導。除此之外教師還要準確把握新教學理念的核心，有計劃、有規(guī)律、有目的的進行教學設計從而使其充分發(fā)揮其教學的有效性。

結(jié)語：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用于小學語文閱讀教學，其目的在于提升閱讀課堂的質(zhì)量及效率。在實際的教學實踐中雖取得了較為可喜的成績，但仍存在諸多問題。本文筆者對教學模式實施過程中的常見問題進行了簡要闡述，并提出了應對策略，以期為廣大教育同仁提供一點借鑒。

參考文獻：

[1] 陳莉娜.淺議翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學中的呈現(xiàn)方式，.新課程（上）[J].2014（09）

[2] 杜羽飛.略談翻轉(zhuǎn)課堂教學模式關鍵因素，教育教學論壇[[J].2013.（05）