語文教學要重視學生探究能力

邸叢蘭

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出，要改革課程功能，課程結構，課程內容，要把“樂于探究”作為教學目標之一，強調課程結構要增強學生探究和創新的意識，提出教材要“有利于學生探究”。改變學生的學習方式，倡導探究性學習是課程改革的重要內容之一，是基礎教育改革的需要。課程改革應突出以人為本的思想，為此，開展探究性學習的研究勢在必行。

下面，筆者結合自身的教學與實踐，談談對探究性學習的認識和體會。

一、探究性學習的基本要素

1、探究性學習的內涵

探究性學習是20世紀50年代由美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中倡導的。他認為在教學過程中，學生應以“科學家”的身份去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能，培養能力。

從廣義上理解，探究性學習泛指學生探究問題的學習。它不受時空、形式、內容的限制。在時空上可以有很大的跨越性，在形式上可以有很大的靈活性，在內容上可以有很大的選擇性，所要探究的問題內部可以有相關的結構性。

從狹義上理解，探究性學習是指在教學過程中，教師創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，進而培養他們分析問題，解決問題的能力和創造能力，其核心是改變學生的學習方式。

2、探究性學習應遵循的原則

（1）活動性原則。在一定的認知活動過程中進行學習，調動多種感官的參與。

（2）團隊原則。培養學生的團隊合作精神和交流溝通能力，適應現代生活。

（3）自主性原則。學習活動是學生自主、自愿進行的，這是學生學習過程中保持興趣盎然的前提。

（4）綜合性原則。在學習形式上是多種感官的綜合參與，在學習內容上是有內在聯系的有結構的內容。

二、探究性學習的實施途徑

1、創設情境，激活探究思維

古人云：學起于思，思源于疑。有疑才能啟發學生的求知欲望，使學生的思維處于主動積極的狀態，喚起他們的學習興趣。因此，教師要根據教學內容和學生的心理特點，從學生已有的知識經驗出發，善于提出一些既讓學生有熟悉感，又需要動腦筋才能解決的問題，將學生置于一種“心求通而未得”的境地，使他們產生強烈的好奇心和求知欲望，從而誘發探究意識，激活探究思維。

（1）創設認知矛盾的情境

語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫。在閱讀過程中找出這些矛盾，加以質疑，能更深入地理解課文。例如教學《十里長街送總理》一文時，學生初讀課文后，我啟發學生回憶自己平時等車而久久不見車來時的心情，有的學生說會因不耐煩而悶悶不樂，有的學生說干脆打“的士”得啦……然后，我問學生：“為什么老奶奶內心焦急，卻又耐心地等待呢？”讓學生帶著疑問去探究。

（2）創設認知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學生感到不知道該選擇哪一種答案才對，從而激發學生的探究思維。例如教學《白楊》一文時，我先讓學生讀題，再說說課文是寫什么的？有的學生說是寫人的，有的學生說是寫物的。這時我出示了四個答案： a專門寫人； b專門寫物； c既寫人也寫物； d表面寫物實際寫人。使學生的認知產生沖突。我趁機引導學生探究，到課文中找答案，并要求找到根據。

2、自由選擇，激發探究興趣

布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學習最好的激發乃是對所學內容的興趣。當學生產生興趣時，求知欲就旺盛，思維就靈活、敏捷。葉圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始與親。”在教師精心設計的創造性情境中，全體學生主動去發現問題，并從不同的視角、通過不同的思維探求問題的解決辦法。在這樣的學習中，教師要給學生自由選擇的權利，激發學生自主探究的興趣。