教，是為了不教？

劉銘

【摘 要】“教，是為了不教”。教育的開始就是為了教育的終止做準備。身為教育工作者，教的目的就是讓學生可以在教師不教的時候能夠自我成長，這自我成長的能力脫離了教師的教，卻又來源于教師的教，所以教，正是為了不教。教師和家長都無法替代學生的自我成長，只有他們入了門，上了路，擁有能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題的能力的時候，教育目的方才達到。

【關鍵詞】教育目的；教與不教；學生成長

“教，是為了不教。”這句話讓我對自己的教育工作有了新的認識和啟發。

教育的開始就是為了教育的終止做準備。人從一出生開始就身處教育的環境當中，孩提時，父母會告知你什么能吃，什么不能吃；天冷要多穿一點；過馬路左右都要看；不要去池塘里玩耍，有一天他們不再嘮叨的時候不是他們倦怠了，是因為你能做到了，你自己會判斷什么可以吃，會知道什么時候容易感冒，過馬路會自覺的左右觀察。這些初期的教育教人如何生存，而教育終止的時刻就是人能夠自覺的避讓可能對身體有害的情況。步入學校，學校教育就成為了人一生教育當中不可或缺的一環，而教師一定是對學生成長影響最為深遠的角色之一。讓一位教師最自豪的事情莫過于自己培養了諸多杰出的學生，當這些學生回來看望老師時，老師會感到由衷的幸福和欣慰。學生回來的原因除了感情之外，絕不會是因為他們從書本上學到的那些知識，而恰恰是除了書本之外的那些東西，比如面對問題時，能夠認真的思考解決辦法的能力；比如遇到選擇時，能做出明確的決定的能力；比如遇到挫折時，能愈挫愈勇的能力。

教育有三種境界：“教而不生長”、“教而生長”，“不教而生長”，第一個境界是教育的浪費和悲哀，第二個境界是理想的境界，但遠非最高。第三個境界如同不戰而勝一樣，是教育的最高境界。多數教師可能處在第二境界，“教而生長”，對于我而言，學生確實在我的教育中生長著，然而這生長當中更多的卻是“魚和漁”當中的魚，試想一下，當我停止問問題，停止帶著他們走的時候，可能相當一部分學生會茫然而不知所措，這就說明學生并沒有掌握漁的技術，缺少自我生長的養分。這養分又是什么？引用葉圣陶先生的話，這養分就是“學生入了門，上了路，能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題的能力”。

這一點我在訓練學生們機器人比賽的時候頗有體會，剛開始教的時候很累，每天都有干不完的事情，學生的每個問題我都要手把手的去教和做，比賽時學生一有問題就會找我，自己能處理的問題十分少，這讓我感到不安。賽后我反思時意識到，學生們在平時的訓練當中只機械的記憶了處理一般問題的方法，卻沒有學會如何為了解決問題而思考，缺乏舉一反三的能力。第二學期我改變了策略，學生自己能完成的我絕不參與，更多的是在關鍵時候給予解決問題的方向，讓他們自己處理。一學期下來，平時訓練不手忙腳亂了，比賽時，我成為了一個觀眾，學生們自己處理的很好。作為老師和教練，頗感欣慰。

正是知道了和做到了什么要教，什么可以不教，才讓我和學生們都有了不小的進步。這種思想也讓我在備課和上課的時候有了明確的方向，如何給予學生更多成長的養分和自我生長的源泉就是我一直要努力的。這源泉是好奇心，是樂趣，是方法，是能力，是習慣。

學生自身的成長是教師和家長都無法替代的。《荒漠甘泉》中講述了一個這樣的故事：考門夫人收藏了一個天蛾的繭，繭的一端是一條很細的管，另一端是球形的囊。蛾破繭而出時，它需要從球形的囊中爬過那條很細很細的管才能振翅高飛。天蛾出繭的一天終于到了，考門夫人仔細的觀察著，但遲遲沒有多大進展，似乎沒有出來的希望了，考門夫人在同情心的驅使下，用剪刀把繭上的絲剪得薄了一些，以為這樣它就可以很順利的爬出來了。結果，天蛾不費力的爬了出來，身體卻異常的臃腫，翅膀十分短小。考門夫人熱切的盼望著它打開翅膀的時刻，但出乎意料的是，天蛾非但沒有展示美麗的翅膀，只是蠕動了幾下就死了。根據生物學家的觀察，天蛾在蛹的時候是沒有翅膀的，脫繭的時候，它要經過極其艱苦的掙扎，使身體中的一種分泌液體流到翅膀中，才能生出強有力的翅膀來。天蛾的生命是被考門夫人的溫柔和慈悲的替代毀掉了。

天蛾如此，人亦如此。教師恐怕是世界上最可能也最容易替代他人的一類人。我們常常用自己的問題替代學生的問題，用自己的想法代替學生的想法，用自己的行動代替學生的行動。這樣培養出來的人沒有智慧，沒有能力，更沒有獨立的人格。

學生是花朵，教育是清泉，再堅強的花朵也承受不住清泉不間斷的灌輸，真正的教育者要懂得在適當的時候停下，給教育做做減法，在教授的過層中不斷提醒自己，什么可以不教？只有這樣花朵才綻放的嫣然。只有明白什么可以不教，才能更加清楚什么是最需要教的。

愛因斯坦說過：“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育。”周國平給予這這樣的闡釋：那個應該剩下的配稱為教育的東西，用懷特的話說，就是完全滲透入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式。按照我的理解，通俗的說，一個人從此成了不可救藥的思想者、學者，不管今后從事什么職業，再也改不掉學習、思考、研究的習慣和愛好了。

課堂剩下的東西，才是學生最需要的東西，才是學生賴以成才的生命能量。然而這種東西，也是教的產物。是教師引領學生挖掘自身潛能的歷程。

【參考文獻】

[1]李正濤.《教育常識》華東師范大學出版社，2012.5

《荒漠甘泉》考門夫人陜西師范大學出版社，2008

[2]周國平.《周國平論教育》華東師范大學出版社，2009

[3]考門夫人.《荒漠甘泉》陜西師范大學出版社，2008