思品教學中如何培養學生創新能力

陳忠寶

摘 要：在新課程改革的背景下，教學不再是教師教，學生學，而應轉型為教師教學生學，教學不再是兩個獨立不相干的，甚至處于對立面的兩部分，而是一個統一的、相互合作的整體。本論文以新課程改革為背景，以初中思品教學為立足點，對培養學生創新能力進行探究。

關鍵詞：學生興趣；學習活動；創新能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。因此，在教學中更應該積極培養學生的創新能力。

一、激發學生興趣，誘發發散思維，激發創新熱情

興趣是最好的老師，是成功的前提，學生只有對學習感興趣，才會想學，愛學，才會產生追求和探索的欲望，才能主動學習和掌握好知識，因此在教學中要激發學生學習的興趣。如：在教學過程中結合教學內容講一個幽默故事，插一幅漫畫，能激發學生的思考，引導學生用發散思維展開豐富的想象。如講九年級“未來道路我選擇”時可利用寓言故事：場院上，一頭毛驢要吃草，毛驢左右兩邊各放著一堆青草，豈料毛驢犯難，先吃這一堆還是先吃那一堆呢？毛驢在猶豫不決中餓死了。提問：毛驢為什么餓死？給我們什么啟示？展開討論，在討論中得出結論，激發學生的學習興趣，培養了學生的能力。再如講授九年級教材“一國兩制”時，如果問：一國兩制是誰提出的？含義是什么？這些問題雖然重要，但是缺乏針對性，如果變換角度就好些。例如，陳水扁的“一邊一國論”和李登輝的“兩國論”對他們的行為你的觀點如何？你認為解放臺灣問題的途徑如何？青少年為實現兩岸統一問題如何做？這些問題在書本中沒有現成的標準答案，但可以訓練學生發散思維，培養學生的創新能力。

二、開展多彩的課外時事學習活動

開展多彩的時事課外活動，能夠活躍學生的思品學習氣氛，激發學生的習興趣，并在活動中使學生的時事知識得到解決補充，能力得到充分的段練，可謂一舉多得。可以采取以下的活動方式：

1、在班內成立相應的時事學習小組。在日學教學中發現，班內總有幾個學生對時事有濃厚興趣與見解。我因此將每個班分為若干時事學習小組，并由這些“思品專家”擔任組長，由思品教師指導，定期進行學習，通過他的榜樣與言傳身教作用來感染與帶動“時事后進生”，從而激發他們的學習興趣，增長他們的時事知識，達到“近朱者赤”的理想效果。

2、舉辦時事競賽。以年級為單位，在學期中后期舉辦。首先在各班通過筆試的方式選拔若干時事骨干組成班代表隊，通過一段時間的準備，在學校舉行年級公開競賽。通過必答、抽答與搶答，決出各年級優勝班級體及優秀隊員。雖然教師在組織、題目設置與比賽中都要有很大的付出，但無論是參賽者還是觀眾，在比賽中都能有很大的收獲。

3、舉辦時事征文活動。這項活動涉及的學生面積廣、知識層面深，學生可就重大時事進行表述并聯系實際加以分析探討，對學生深入認識時事具有良好的作用。比如2009年10月份，學校思品組與語文組共同組織的以“祖國60周年慶典”為主題的征文活動，學生參與率達到95%，取得了良好的效果。

4、舉辦時事論壇。充分利用論壇、博客、空間等網絡空間，教師把時事主題發布到網絡上，學生通過留言討論對關注問題的見解，在互動中產生了共鳴。這既有利于時事教育，又合理的利用了網絡資源。如2009年10月24日發生的長江大學見義勇為事件發生后，我把這一主題內容上傳到我的空間中，多數學生都參與了評論，并產生了向英雄群體學習的倡議，升華了學生情感。

三、教師轉變角色，明確自己的地位與任務

1、教師作為導演，要對課堂進行“宏觀調控”。要一改過去滔滔不絕地講和“轟炸機”式的問，把學生請上“舞臺”，教師去“臺下”控制課堂45分鐘，每一個階段給學生們布置任務，盡量讓每一個學生都“動”起來，這才能促進自主學習。

2、有明確的目標導向。課堂上大家都在參與討論，積極發言，這就需要明確教師的主導作用，使學生的討論始終圍繞教學目標進行。如果學生討論的問題與教學內容無關，漫無邊際，那即使發言再積極，討論再熱烈也無濟于事，也談不上學生的自主學習。

四、增加觀賞性和參與性強的“情境表演”

表演好似感情的外在表現，能把抽象的內容化成直觀的情境，課堂上我會針對不同的課文內容，創設各種表演情境。如：演小品、模仿聲音動作、模擬場景等。“情境表演”不但滿足了學生的表演欲望，鍛煉學生的表演才能，而且能誘導每個學生情緒高昂的參與教學活動。感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。 如：在講“自覺磨煉意志品質”時，我設置了“無人監考考場”這樣一個情境，請三名同學表演無人監考考場中的三種不同表現。一名同學在傳紙條，一名同學在偷偷翻書，一名同學在抄襲他人試卷。要求他們用幽默的語言、詼諧的動作把內心的感受表現出來。同學們在笑聲中認識到必須從經受“無人監考”這件小事做起，自覺磨礪意志品質，交出一份讓老師滿意、讓自己自豪的答卷，教育教學也就收到了預期的效果。

五、培養學生發散思維，是創新的關鍵

發散思維是一種不依常規、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學家吉爾福特認為，發散思維與創造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，能讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持自己的獨立見解。這就要求我們在課堂教學中，善于挖掘教材中蘊含的創造性因素。教師可以創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造，啟發學生提出多種不帶結論性的設想，盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

培養學生的創新能力是新課程改革的重要目標，培養創造型的人才是時代的強烈呼喚。作為一名思想政治教師，更應解放思想，更新觀念，積極開拓創新，與時俱進，在教學實踐中注意保護、鼓勵、發掘學生創新潛能，為提高創新能力，建設創新國家培養創新人才。