基于工作任務導向教學法在電機學課程改革中的研究與實踐

張勇　楊紅

摘 要：在電氣類高職專業的《電機學》課程改革中引入工作任務導向教學法，注重工學結合。開發出適合高職學生的工作任務，以學生為主體，教師為主導，實施教學做評一體化教學，有效地調動學生的學習興趣。從實施的效果看，工作任務導向教學法使學生的參與度、實踐動手能力有了提高。

關鍵詞：工作任務導向；教學做評；電機學課程

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.09. 204

1 引言

受傳統教育觀念的影響，在電機學課程教學上，主要是以教師為主體、以課堂理論教學為主的講授教學法，這種教學法在職業教育中不能適應以就業為導向，以能力為本位的高職教育需求。在教學過程中，開發工作任務導向的教學模式，實現以學生為主體，以教師為主導，激發學生的學習主動性，加強學生動手參與工作過程，培養團隊合作精神是職業教學改革的方向。

2 工作任務導向教學法改革內容

我們跟蹤調查近幾年我校電氣畢業生服務面向、就業去向、就業崗位，發現大部份學生從事變壓器、電動機、同步發電機的運行維護與檢修工作。高職電機學課程內容的構建是將原有學科體系下的教學內容進行體系的解構，以工作任務為載體，整合理論知識和實踐知識，開發基于工作情景的學習任務，加強教學做一體的課程內容體系，以滿足職業崗位能力需求。

當前職業教育課程改革的方向是以開發工作任務為導向的情景式教學。傳統學科型電機學課程教學中，主要介紹電機的結構和工作原理、基本電磁關系、穩態運行特性等理論，這種學科型教學重點講授相關理論、概念、計算，讓高職學生在課堂上難以接受。在傳統教學方法上，老師主講解時間多，沒有充分調動學生獨立思考、分析問題能力的培養，更沒有重視高職學生工作實踐能力的培養，不符合職業教育以就業為導向，與工作崗位能力相適應的要求，已不適應職業教育的需求。

為了提高學生的工作崗位能力與專業素養，綜合研究電機學理論教學、相關實踐教學及現有實訓室條件，有必要開發基于典型工作任務的學習情景來實施電機學課程的教學改革，以搞高高職學生的工作崗位能力，增強高職學生就業選擇的適應能力。遵循“理論夠用”原則，從高職學生工作崗位能力需求分析入手，創新課程體系開發模式和教學方法。開發出適應高職學生學習、適應電類行業生產實踐需要，基本理論與工作實踐相結合，促進學生職業能力培養和全面發展的電機學課程內容。

教學模式重點轉向以“學生為主體，教師為主導”的模式，讓學生廣泛參與課程教學的每個環節。這樣的教學模式極大地調動了學生的學習興趣與求知欲，在完成工作任務的過程中學生自覺自主地去探求本工作任務的必要理論知識、并在工作任務實踐中綜合運用理論知識。在完成學習工作任務中體會到基本理論的重要性。

在以“學生為主體，教師為主導”的模式中，教師的任務是根據學生現有的經驗、知識和興趣來開發適合他們的學習工作任務，教學過程中始終注重每個學生的參與程度，人人有動手的機會，使學生置身于探索知識的情景之中，即在工作任務中應用知識解決問題。這種模式從根本上將教師變成學習工作任務的引導者，學生高為完成任務的主體參與者。

3 工作任務導向教學模式的實施

我們改變傳統的以教師講授為中心的教學模式，突出以工作崗位能力學習為主要形式，探索“任務導向、教學做本體”等增強學生職業能力的教育教學模式。

（1）精心設計項目。我們把電機學科體系下的部份內容，交流電機基本理論，感應電機的基本知識與原理，感應電機的運行分析與啟動調速等理論知識解構成為兩個典型工作情景：感應電動機的日常運行維護和感應電動典型故障檢修，并進一步開發出四個具體工作任務：1）電機的認識；2）電動機控制線路裝接；3）電動機日常巡視與維護；4）電動機典型故障排除與檢修，在13級發電1班，2班進行教學試點。

（2）工作任務的實施內容。教學過程中強調以學生為主體，通過完成工作任務解決實際問題等方法引導學生動手動腦，力求做到動腦融于動手、理論指導實踐，實現“所學”與“所用”緊密結合，把教學過程變為學生主動參與，各成員相互配合，在工作任務中學會“做人”與“做事”相互融合；

我們豐富和完善了原來使用的教材內容。創建了基于教師和學生共同完成的工任務教學法。各任務組長組織學生交流對工作任務的認識，分解，學會查閱所需資料、分析相關知識，初步制訂實施計劃并提交教師審定。各小組成員按照實施方案開展工作任務。

（3）工作任務檢查與評價。采取小組成員自評、小組間互評，教師點評相結合的方式。根據工作計劃擬定的檢查項目逐一檢查記錄，對每個工作任務按照項目檢查要點對工作內容進行測試和檢驗，發現問題后小組成員再分析解決。

其他項目小組和教師分別指出項目實施過程中存在的問題及改進措施。并按設定的考核評價表，由教師評價、小組成員自評、小組間互評，按照一定比例計入學生學業成績。

4 工作任務導向教學法的實施效果

在電機學課程中實施工作任務導向的教學模式實踐，切實調動了學生的強烈的參與意識，激發了學生的學習熱情。通過“教、學、做、評”一體化教學，訓練了學生在工作中與其他同學協調、合作的能力，也發掘學生的創造潛能，使專業能力和適應社會能力都得到提高。學生在完成工作任務實踐時，自主去消化和理解課程要求的基本理論知識，從而訓練了學生分析問題和解決問題的思維方法。

參考文獻：

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作者簡介：張勇（1973-），男，碩士，工程師，講師，主要研究方向：電力系統繼電保護。