語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要化的實(shí)踐探索

劉艷波

有人提出，一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也就是說(shuō)教師必須要有教學(xué)內(nèi)容的選擇意識(shí)：知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。一堂課所選的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，能使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。如何做到內(nèi)容選擇簡(jiǎn)要化？這就要求教師先確定一個(gè)目標(biāo)，再據(jù)此合理剪裁、大膽取舍教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容選擇的簡(jiǎn)要化，可從以下幾方面加以考慮。

一、挖掘教材價(jià)值，精選教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文的身上承載著很多使命：培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)言能力、發(fā)展思維、豐富精神世界、傳承民族文化等。這就需要語(yǔ)文教師充當(dāng)起教材的理解者、參與者、實(shí)踐者，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材，挖掘教材中最具價(jià)值的地方，精選教學(xué)內(nèi)容。

【案例】人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元為記敘文單元。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》和《背影》兩文在刻畫(huà)人物方面極為突出又各有千秋：前者用“不虛美，不隱惡”的方法把阿長(zhǎng)這一人物形象刻畫(huà)得栩栩如生，后者因調(diào)用“細(xì)化動(dòng)作，定格畫(huà)面”的寫(xiě)法使文章感人至深。基于此，教師可刪繁就簡(jiǎn)，重點(diǎn)挖掘兩文在寫(xiě)作上的借鑒意義。

新課標(biāo)下，教師被賦予了參與課程建設(shè)的權(quán)力，可以選擇內(nèi)容，取舍教材，甚至自編教材。站在這個(gè)角度，教師應(yīng)該挖掘教材所蘊(yùn)涵的獨(dú)特價(jià)值確定教學(xué)的重點(diǎn)，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使教學(xué)目標(biāo)單一明確，讓學(xué)生更易于掌握。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課程專家提供的“一般應(yīng)該教什么”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上需要教什么”，將教材專家建議的“通常可以用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實(shí)際上最好用什么去教”。關(guān)注與學(xué)生實(shí)際的契合，這是“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的本來(lái)含義。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，凸顯教學(xué)內(nèi)容

“文滅質(zhì)，博溺心”很多語(yǔ)文課之所以事倍功半，不得要領(lǐng)，是因?yàn)槟繕?biāo)太多，想畢全功于一役：思想感情、語(yǔ)文能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性人格、知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度等，一堂課 40 分鐘，樣樣都要顧及，負(fù)擔(dān)太重。結(jié)果，語(yǔ)文教學(xué)在對(duì)眾多目標(biāo)的追逐中眼花繚亂，迷失了自己，教學(xué)越來(lái)越空泛、虛化，語(yǔ)文課不再姓“語(yǔ)”？教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，或所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)或要求應(yīng)該是具體的而不應(yīng)該是抽象的。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航行燈”，目標(biāo)定得科學(xué)合理是課堂教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。如果一堂課的目標(biāo)定得過(guò)多或過(guò)高，追求面面俱到，出現(xiàn)的結(jié)果是無(wú)法實(shí)現(xiàn)，或讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)；倘若目標(biāo)制訂得過(guò)低或過(guò)少，將不能達(dá)到預(yù)期效果或者是達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的要求。為提高語(yǔ)文課堂的有效性，教師應(yīng)該研究每一課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”確定具體目標(biāo)，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，力求讓學(xué)生“一課一得”。

【案例】教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)時(shí)，可以去除教詩(shī)歌時(shí)一般要確立的目標(biāo)：了解詩(shī)歌寫(xiě)作背景，有感情地朗讀詩(shī)歌，把握詩(shī)人形象，體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的情感，等等。只確定一個(gè)目標(biāo)：通過(guò)練筆，走近杜甫，感受杜甫。如，第一節(jié)的情節(jié)描寫(xiě)：八月的到來(lái)擷取了秋的蕭瑟，風(fēng)兒也因煩躁而怒號(hào)，它肆無(wú)忌憚地?cái)y走了我屋上的茅草。束束茅草飛渡過(guò)浣花溪，落在江邊無(wú)奈地笑。飄得高的茅草孤獨(dú)地掛在樹(shù)梢，我無(wú)奈地凄慘地笑，任滄桑的淚水劃過(guò)面龐，無(wú)力地望著茅草飄旋，落在水池中，池水沾濕了它的衣，卻又似它孤寂無(wú)望的淚。第一節(jié)的內(nèi)心獨(dú)白：又是一年深秋，這風(fēng)中搖擺的茅草屋，和我破碎的心一般，該如何度過(guò)這蕭瑟而凄涼的秋？當(dāng)年壯志凌云的我，今朝卻只能望著這同我一般孤寂無(wú)助的茅草屋，心中無(wú)奈，淡淡地慘笑。最后，對(duì)話詩(shī)人，深化情感。

在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩(shī)時(shí)，因?yàn)榭紤]到杜甫是一代詩(shī)圣，而本詩(shī)是集中體現(xiàn)了杜甫思想的代表作品，因此把本詩(shī)的教學(xué)目標(biāo)確定為“通過(guò)朗誦、改寫(xiě)、對(duì)話，走近杜甫，感受杜甫”。教學(xué)過(guò)程中五個(gè)環(huán)節(jié)（包括作業(yè)）均為這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，整堂課的設(shè)計(jì)顯得簡(jiǎn)約而豐厚，也許正因?yàn)檫@一點(diǎn)，本設(shè)計(jì)在市教學(xué)設(shè)計(jì)大賽中得到評(píng)委的好評(píng)。

三、研究基本考點(diǎn)，巧選教學(xué)內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是中考的最高依據(jù)，《語(yǔ)文考試說(shuō)明》是中考命題的直接依據(jù)。研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《語(yǔ)文考試說(shuō)明》，不難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的一些基本考點(diǎn)，不少語(yǔ)文教師試圖通過(guò)大量的專題訓(xùn)練來(lái)落實(shí)考點(diǎn)，其實(shí)這是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。只有充分有效地利用教材，把考點(diǎn)知識(shí)和考點(diǎn)能力落實(shí)在日常課堂的教學(xué)中，才是省時(shí)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)。葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，完全可以基于某一考點(diǎn)，個(gè)性處理教材，巧選教學(xué)內(nèi)容，利用這個(gè)“例子”教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法或基本能力。曾宣偉《閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出路》中的很多課型，都是這樣靈活處理教材的。近幾年溫州地區(qū)評(píng)高的課也大有這樣的傾向：以朱自清的《春》為例，探究修辭的作用；以《老王》《背影》為例，探究人物描寫(xiě)方法；以《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，探究“托物言志”的寫(xiě)法；等等。這種傾向足以引發(fā)教師的思考：語(yǔ)文教師應(yīng)站得更高，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)。

總之，教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化，可以使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。