網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力問題研究

崔彩英

（解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210000）

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力問題研究

崔彩英

（解放軍理工大學(xué)外研中心，江蘇南京210000）

本文分析了當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的不足，并針對(duì)提煉學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素融入課程設(shè)計(jì)提出了具有實(shí)用性的見解。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素；課程設(shè)計(jì)

前言：

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍較弱。復(fù)選問卷調(diào)研顯示，進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)課程動(dòng)機(jī)依次為：①獲得畢業(yè)文憑67%①課業(yè)硬性任務(wù)61%③當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)需要38%④提升自身能力35%⑤對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容感興趣19%⑥對(duì)在線學(xué)習(xí)方式感興趣6%。幾乎大半的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為課業(yè)、專業(yè)、能力需要，學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位。這種情況令人堪憂，學(xué)子們?nèi)狈W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就難以內(nèi)化構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。這提醒教育工作者，應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中注重研究激活內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素的方略。

一、研究概述

隨著教育教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展完善，當(dāng)下高校課程體系中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)逐漸趨于由功能性硬件環(huán)境搭建，轉(zhuǎn)向?yàn)槟荏w現(xiàn)新教育理念的學(xué)習(xí)軟件環(huán)境建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教育的主要學(xué)習(xí)方式是以自學(xué)為主。

構(gòu)建主要理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者在動(dòng)機(jī)、行為、元認(rèn)知處于積極狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)自主才能實(shí)現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)積極、主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)構(gòu)建自身知識(shí)體系的過程。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)在很大程度上依賴與學(xué)習(xí)主體相互關(guān)聯(lián)的環(huán)境互動(dòng)事件。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件分為內(nèi)部與外部?jī)煞矫妫糇陨韮?nèi)部條件不同，則所需外部條件也產(chǎn)生相應(yīng)變化。教學(xué)活動(dòng)即通過教育者安排學(xué)習(xí)者的外部條件，促使其進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。合理安排教學(xué)外部情境，才能激活、支撐與維持學(xué)習(xí)者的內(nèi)化過程。

結(jié)合以上兩點(diǎn)教育理論，筆者在高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果中20%甚至30%的差異都是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)效果的首要內(nèi)部條件。而網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要外部環(huán)境條件。因此課程設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素來進(jìn)行，這是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、研究領(lǐng)域存在的問題

筆者在撰文前瀏覽了全國(guó)幾十所高校主頁與教育論壇，其中有很多相關(guān)的“在線解答”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”、“學(xué)習(xí)論壇”等網(wǎng)絡(luò)板塊。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高校集中優(yōu)勢(shì)師資制作編寫了大量的網(wǎng)絡(luò)課程與課件。但分析相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容（含精品課），基本是書本搬家，主要分兩類：一是“經(jīng)驗(yàn)化”：注重知識(shí)量的灌輸，將課程大量的知識(shí)點(diǎn)通過提煉由設(shè)計(jì)教學(xué)主線串聯(lián)起來，但究其形式只是書本教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化映射，忽略了學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有將網(wǎng)絡(luò)課程自身特色體現(xiàn)出來。二是“本位化”部分設(shè)計(jì)中，雖考慮了自學(xué)環(huán)境條件，堅(jiān)持了內(nèi)容多媒體化，內(nèi)容串聯(lián)也較新穎，但在課程組織設(shè)計(jì)中忽視了學(xué)生體驗(yàn)感受，或起點(diǎn)過高、或內(nèi)容枯燥，缺乏激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的構(gòu)思。

“經(jīng)驗(yàn)化”、“本位化”也存在部分高校項(xiàng)目中：注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，或是網(wǎng)絡(luò)教育激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要性，或是探討激發(fā)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)宏觀原則。這樣實(shí)質(zhì)上設(shè)計(jì)內(nèi)容單薄，并沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點(diǎn)去針對(duì)性設(shè)計(jì)。使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。客觀來看，當(dāng)下很多網(wǎng)絡(luò)課程部分地注重了學(xué)習(xí)者自助學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)構(gòu)思與研究大部分停留于宏觀層面，而缺乏深入、微觀的具體教學(xué)環(huán)節(jié)層面設(shè)計(jì)。為使得網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素，并將要素的效能在學(xué)習(xí)過程中維持下去。

三、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)整合動(dòng)機(jī)要素的思路

當(dāng)下教育領(lǐng)域，無論理論研究還是課堂實(shí)踐，教學(xué)設(shè)計(jì)都很重視激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為這種教育理念自然是正確的，但長(zhǎng)期以來激發(fā)、引導(dǎo)、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅流于使用新多媒體教學(xué)方式刺激興趣、正面語言鼓勵(lì)、把握認(rèn)知沖突互換求知欲、引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相聯(lián)系、通過階段性成功激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。但是這些直接從某個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論推導(dǎo)出來的教學(xué)設(shè)計(jì)是離散、局部的，難以和其他方面的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合。

在動(dòng)機(jī)要素整合網(wǎng)絡(luò)課程研究中，筆者綜合各方面教育學(xué)、心理學(xué)、ARC動(dòng)機(jī)模型提煉了構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素如下：

專注—學(xué)生注意力專注學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。興趣—學(xué)生對(duì)有興趣的課程內(nèi)容能樂意投入。關(guān)聯(lián)—學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)系。滿意—學(xué)生對(duì)知識(shí)收獲感到滿意。自治—學(xué)生在學(xué)習(xí)過程享有選擇參與權(quán)，這需教師悉心引導(dǎo)。職責(zé)—學(xué)生在學(xué)習(xí)中的義務(wù)與責(zé)任。認(rèn)同—學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望獲與他人接觸、交往，得他人關(guān)心、尊重。代償—學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中能接受的個(gè)人付出程度，如精力、體力、時(shí)間等。結(jié)果-明確的學(xué)習(xí)收獲。期望—學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)可能性的預(yù)計(jì)。

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程中動(dòng)機(jī)要素提煉，可知其是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)環(huán)境、系統(tǒng)、知識(shí)傳遞的一種需求。故筆者將以動(dòng)機(jī)要素為依據(jù)進(jìn)行方略設(shè)計(jì)以提升網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力。圖例如下：

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)架構(gòu)圖

如圖所示：網(wǎng)絡(luò)課程主要作用于在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是其核心內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以學(xué)習(xí)者為中心通教育平臺(tái)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并通過教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)習(xí)活動(dòng)按照既定路線平穩(wěn)推進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但在此過程中，教師與學(xué)生之間縱向?qū)用妗W(xué)生與學(xué)生之間的橫向?qū)用娑际峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行交互的，且學(xué)生身心狀態(tài)、個(gè)體能力、自控程度差異較大，在線學(xué)習(xí)過程中易產(chǎn)生厭倦懈怠情緒。那么通過網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，把握好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素的集合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則成為了關(guān)鍵點(diǎn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)整合動(dòng)機(jī)要素的方略：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)整合動(dòng)機(jī)要素。學(xué)習(xí)目標(biāo)是行為導(dǎo)向，也是行為動(dòng)力。正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的前置條件，也是評(píng)價(jià)依據(jù)。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心接受目標(biāo)，并投入到目標(biāo)的制定與評(píng)價(jià)中，才能充分發(fā)揮其激勵(lì)導(dǎo)向作用。目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程、單元、知識(shí)點(diǎn)。課程目標(biāo)應(yīng)標(biāo)注在網(wǎng)絡(luò)課程首頁，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一目了然。單元目標(biāo)應(yīng)以標(biāo)注在單元課程內(nèi)容之前，使學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)處于哪個(gè)階段。知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)則應(yīng)以附注形式，標(biāo)注在課程內(nèi)容的知識(shí)節(jié)點(diǎn)當(dāng)中，細(xì)向闡明目標(biāo)層次，如：分析、綜合、評(píng)價(jià)或知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。

學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

專注+關(guān)聯(lián)：課程每章之前，可列舉一些該章知識(shí)關(guān)聯(lián)生活的應(yīng)用實(shí)例，樣有助于學(xué)生感覺到當(dāng)前內(nèi)容與未來實(shí)用的關(guān)聯(lián)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的遠(yuǎn)期、近期意義，也可迅速吸引學(xué)生注意力。

自治+認(rèn)同：教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)他們將不同層級(jí)、階段的知識(shí)細(xì)化后制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生為自身確立的目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：1、研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。3、個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。為使學(xué)習(xí)目標(biāo)更個(gè)性化、細(xì)致化、層次化，可將總體目標(biāo)分解為若干階段目標(biāo)，這樣檢驗(yàn)性、操作性更強(qiáng)。

職責(zé)+結(jié)果：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境條件下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過文字描述的、抽象的概念。而在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，教師可使用成功學(xué)習(xí)案例（如上一屆畢業(yè)生）的學(xué)習(xí)作品、研究成果、評(píng)價(jià)總結(jié)等，作為激勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的素材，并在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提出更高的要求。通過這種學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化的教學(xué)方略，不僅使得學(xué)習(xí)目標(biāo)具有傳承性、競(jìng)賽性更可使目標(biāo)制定過程輕松、親切、生動(dòng)，更能激發(fā)出學(xué)生追求更高學(xué)習(xí)目標(biāo)與個(gè)性發(fā)展的積極性。

期望：學(xué)習(xí)者從內(nèi)心真正接受學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)作用才會(huì)體現(xiàn)。

附注：學(xué)習(xí)目標(biāo)動(dòng)機(jī)要素的描述 （自治/學(xué)習(xí)者、期望/學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下的目標(biāo)導(dǎo)向、關(guān)聯(lián)—自信—結(jié)果/所學(xué)知識(shí)將運(yùn)用的環(huán)境、期望/學(xué)習(xí)者應(yīng)用環(huán)境下可用工具)

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合動(dòng)機(jī)要素。學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，網(wǎng)絡(luò)課程相較傳統(tǒng)教師而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取與組織較為單薄，因其自身具有遠(yuǎn)程性、間接性，故缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師實(shí)地組織監(jiān)督的現(xiàn)場(chǎng)效果。所以網(wǎng)絡(luò)課程一定不能照搬課堂教學(xué)素材內(nèi)容，應(yīng)在設(shè)計(jì)方略中充分進(jìn)行呈現(xiàn)形式與傳遞方式的構(gòu)思，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

學(xué)習(xí)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中應(yīng)滿足不同學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)源于個(gè)體內(nèi)在需要、內(nèi)部喚醒狀態(tài)。由于人產(chǎn)生欲求時(shí)，心理出現(xiàn)緊張不安情緒，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，然后就會(huì)發(fā)生目標(biāo)導(dǎo)向行動(dòng)探求心理，并在追尋到目標(biāo)之后開始滿足內(nèi)需的行動(dòng)。行動(dòng)完成后內(nèi)需由于滿足而削弱，行動(dòng)結(jié)束后，緊張心理平復(fù)，不久又將產(chǎn)生新需求，引發(fā)下個(gè)行動(dòng)。不同個(gè)體學(xué)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)存在較大差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)最大限度滿足學(xué)習(xí)群體的需求，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能兼顧不個(gè)體差異，使之實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容核心設(shè)計(jì)如下：

①學(xué)習(xí)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)

關(guān)聯(lián)：課程教學(xué)中所提出的問題應(yīng)能引出廣義專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

在線教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性與解決學(xué)生專業(yè)難題、生活問題的實(shí)際性保持平衡，并應(yīng)具可拓展的張力。此外網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)情境教學(xué)與實(shí)例問題，并應(yīng)兼顧情境與問題內(nèi)容能與本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)盡量鏈接、重疊、交叉。

興趣：設(shè)計(jì)課題教學(xué)互動(dòng)時(shí)，設(shè)題應(yīng)分三種（結(jié)構(gòu)不良待糾正解題、開放性解題、真實(shí)環(huán)境情境解題）

滿意：教學(xué)中科學(xué)合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，可是學(xué)生在解決問題時(shí)獲得成就感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、推理、判斷、預(yù)測(cè)、評(píng)估能力。

期望：網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中設(shè)置的問題實(shí)例，應(yīng)貼切學(xué)生實(shí)際量體裁衣。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞設(shè)計(jì)

自治：網(wǎng)絡(luò)課程課件應(yīng)提供便捷菜單，使學(xué)生更易于操作、易于反復(fù)自主進(jìn)修、易于調(diào)控學(xué)習(xí)步調(diào)。

專注：設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，應(yīng)注意以下細(xì)化要求：一是布局合理美觀大方。二是內(nèi)容結(jié)構(gòu)梳理要簡(jiǎn)介明了，切勿流于功能繁多、眼花繚亂、三是響應(yīng)速度快、交互性強(qiáng)。四是符合學(xué)生心理、避免單調(diào)變化性強(qiáng)。五是課程內(nèi)容語言描述貼近學(xué)生語言習(xí)慣。五是內(nèi)容傳遞與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貼近，避免高談學(xué)術(shù)不接地氣。六是注意課件顯示的版面中圖像、圖表、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫等媒體要合理布置，便于閱讀理解。七是較長(zhǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)占據(jù)課件數(shù)頁版面時(shí)，可使用小標(biāo)題超鏈接的方式對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合展示。

認(rèn)同：課程設(shè)計(jì)使用階段性小步推進(jìn)，使學(xué)生相對(duì)易于獲得成就感，看到到自身進(jìn)步。

關(guān)聯(lián)：專業(yè)內(nèi)容中學(xué)生不熟悉的關(guān)聯(lián)概念或定義應(yīng)以關(guān)系模型圖的方式展現(xiàn)給學(xué)生，以易于理解。

滿意：課程設(shè)計(jì)以點(diǎn)擊菜單方式來展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以更好地為學(xué)生提供選擇內(nèi)容的自習(xí)渠道。

代償：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)具備一定導(dǎo)航、幫助功能，使學(xué)生方便了解如何進(jìn)入所需內(nèi)容版面。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境整合動(dòng)機(jī)要素。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)中，應(yīng)以整合學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具為主體架構(gòu)，其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)整合。教師在環(huán)境設(shè)計(jì)中也應(yīng)結(jié)合考慮人際知識(shí)因素的影響。

①學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)

自治+關(guān)聯(lián)：課程設(shè)計(jì)中的教學(xué)工具與資源應(yīng)兼顧針對(duì)性、啟發(fā)性，切實(shí)于在線教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，以免降低學(xué)生自學(xué)程度與參與興趣。

代償：資源、工具設(shè)計(jì)要點(diǎn)：一是資源獲取難度要低。二是無用信息存在比例要少。三是資源組織結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，以便于學(xué)生迅速定位需求的課程資源。四是課程資源應(yīng)豐富多樣，涵蓋廣泛。五是不同資學(xué)校源應(yīng)對(duì)應(yīng)不同的角度和觀點(diǎn)去闡述問題，兼具深度廣度。六是學(xué)習(xí)工具易用性、實(shí)用性強(qiáng)。興趣+職責(zé)：在設(shè)計(jì)課程資源展示中，應(yīng)注明出處以保護(hù)版權(quán)。此外也可便于學(xué)生對(duì)相關(guān)資源深入了解與研究。

②人際支持設(shè)計(jì)（主要面向教師）

認(rèn)同+滿意+自治：教師線上教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中師生、學(xué)生之間應(yīng)能實(shí)施瀏覽、評(píng)價(jià)各自的留言文本。課題線上討論時(shí)應(yīng)由教師制定討論規(guī)則，營(yíng)造良好研究性學(xué)習(xí)組織的氛圍，鼓勵(lì)嘗試與創(chuàng)新、尊重不同意見。教師確保大部分時(shí)間內(nèi)學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話、教育平臺(tái)聯(lián)系得上，開課之初明確公布答疑與見面指導(dǎo)的時(shí)間。答疑中細(xì)征求學(xué)生意見、認(rèn)真回復(fù)學(xué)生問題，鼓勵(lì)學(xué)生合作研究解決問題，并給出適度指導(dǎo)學(xué)生如何在眾多解答方式里開放性地找出最佳答案。

期望：教師應(yīng)在課程開設(shè)之初為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)收獲有所期待。滿意：在線授課中應(yīng)盡量以通訊或?qū)崟r(shí)解答的方式給學(xué)生指導(dǎo)與建議，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

4、學(xué)習(xí)活動(dòng)整合動(dòng)機(jī)要素。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要目的在于規(guī)定線上教學(xué)活動(dòng)中師生操作的總會(huì)。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源自人與環(huán)境的互相作用。學(xué)生認(rèn)知機(jī)能的進(jìn)步、或積極或消極的情緒都?xì)w于這種作用的影響。故學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程來說非常重要，其主要形式為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，通過教師規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)、成果形式、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)策略來把握學(xué)生思維進(jìn)行認(rèn)知加工，從而推動(dòng)心理機(jī)能發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

專注：學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)在設(shè)計(jì)中應(yīng)目標(biāo)明確，活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有新意以激發(fā)學(xué)生好奇心。

滿意+自治：活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生興趣、理想、愛好等自身關(guān)注的焦點(diǎn)，并應(yīng)給予學(xué)生自主尋找協(xié)作伙伴的權(quán)力。

代償：活動(dòng)操作設(shè)計(jì)為可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行分析、比較、整合等知識(shí)加工的內(nèi)容。

認(rèn)同：活動(dòng)設(shè)計(jì)不應(yīng)包含歧視學(xué)生民族、宗教、文化的內(nèi)容。

關(guān)聯(lián)：活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生興趣、理想、愛好等自身關(guān)注焦點(diǎn)相聯(lián)系。

5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)整合動(dòng)機(jī)要素。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，制訂評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)淡化精細(xì)化、定量化的傾向，而加入對(duì)情感、態(tài)度以及一些無法量化評(píng)價(jià)但又對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響較大的非智力因素。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

滿意：教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)利用規(guī)則將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確化，不得根據(jù)自身預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)而應(yīng)以學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步情況評(píng)價(jià)學(xué)生。還要避免社會(huì)性比較地評(píng)價(jià)學(xué)生自身與成績(jī)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主。

自治：教師在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)給予學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則、監(jiān)管過程的權(quán)利。

認(rèn)同：允許學(xué)生獲得表揚(yáng)的方式多元化，允許成果評(píng)價(jià)多元化，如教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式。

職責(zé)：利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生的角色與責(zé)任。

結(jié)語

筆者將動(dòng)機(jī)理論提煉出要素融入網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，尚屬日常教學(xué)實(shí)踐初步研究。從客觀講,人類動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜多樣,未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非智力因素的探索遠(yuǎn)不止于此。本文權(quán)作拋磚引玉，供廣大同仁探討。

[1]張輝，盧衛(wèi)中.《認(rèn)知轉(zhuǎn)喻》.上海外語教育出版社2007-7-1．

[2]（美）約翰.安德森.《認(rèn)知心理學(xué)及其啟示》.人民郵電出版社.2012-1-1．

The Study of Students’Learning Motivation in the Design of Online Courses

CUI Caiying
Foreign Language Study Center of PLA University of Science and Technology,Nanjing Jiangsu 210000)

It analyzes the shortcomings of current online course design and provides practical insights into integrating refined learning motivation elements with the curriculum design.

Online course teaching;learning motivation elements;curriculum design

G642.4

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2095-7327（2016）-03-0167-04

崔彩英（1979-），女，江蘇沛縣人，解放軍理工大學(xué)外研中心講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

林軍