“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核模式改革

許　焰，朱宗銘，梁　亮，龐小兵

(長沙大學(xué)機(jī)電工程系,湖南 長沙 410022)

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“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核模式改革

許焰，朱宗銘，梁亮，龐小兵

(長沙大學(xué)機(jī)電工程系,湖南 長沙 410022)

摘要：分析了當(dāng)前國內(nèi)工科學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式的不足，闡述了機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)的意義.以“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對基礎(chǔ)級、拓展級和創(chuàng)新能力培養(yǎng)級各層級實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，改革了分級實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程考核中的比重，對不同層級的實(shí)驗(yàn)成績及效果進(jìn)行了量化.實(shí)踐證明機(jī)械專業(yè)實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)方式可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，專業(yè)知識實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識都有了不同程度的提高.

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；分級教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；考核模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑，是教學(xué)工作的重要組成[1].作為工科專業(yè)，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該慢慢過渡到以工程訓(xùn)練為目的的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絒2].對機(jī)械專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析可知，社會對高質(zhì)量的機(jī)電工程高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求量很大，企業(yè)難于招聘到合格人才；但是高校畢業(yè)生卻感嘆就業(yè)十分難，其中的問題在于高校培養(yǎng)人的才達(dá)不到企業(yè)的要求[3].通過與畢業(yè)學(xué)生座談及中聯(lián)重科和長泰機(jī)器人等用人單位交流，相關(guān)人士均反映機(jī)械專業(yè)學(xué)生的電類知識掌握都比較欠缺，工程應(yīng)用能力相對較弱，造成上述現(xiàn)狀的主要原因之一是機(jī)械專業(yè)培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)不到相應(yīng)的要求，培養(yǎng)不出真正動力能力和工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.

當(dāng)前的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固定且長年不變，對一些學(xué)有余力的同學(xué)感覺太簡單，沒完全發(fā)揮自己的專業(yè)特長；而一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)又覺得教學(xué)內(nèi)容太難，實(shí)驗(yàn)敷衍現(xiàn)象較普遍[4].這就使得當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不能讓大部分同學(xué)滿意，所以任課教師應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，個(gè)性化地設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使不同學(xué)生均能掌握一定程度的專業(yè)知識及實(shí)踐能力，教學(xué)過程完全尊重學(xué)生個(gè)性，大力開展分級式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，從而可為企業(yè)提供各種層次的專業(yè)技術(shù)人才.當(dāng)前的現(xiàn)狀也突顯了如何開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式改革的重要性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核是十分重要的環(huán)節(jié)，可影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的積極性、主動性[5].本文以“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程所涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為改革對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核模式改革，并總結(jié)其改革效果，計(jì)劃在機(jī)械專業(yè)其他課程中推廣，對其他課程的實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)起到示范作用.

1“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課，主要目的是使學(xué)生掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)中常用的執(zhí)行元件，對典型機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行闡述，學(xué)習(xí)機(jī)電一體化產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、伺服控制及相關(guān)接口設(shè)計(jì)等內(nèi)容，要求同學(xué)們掌握傳感技術(shù)在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、掌握控制電機(jī)及驅(qū)動技術(shù)、掌握工業(yè)控制微機(jī)及接口設(shè)計(jì)方法、掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)際能力，在培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才中具有重要的作用.

本課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)8學(xué)時(shí)，第七學(xué)期開設(shè)，先修課程主要有電工學(xué)、電子技術(shù)，PLC、機(jī)電傳動與控制和測試技術(shù)等.通過本項(xiàng)目的研究，“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)內(nèi)容分以下幾個(gè)層級進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.1基礎(chǔ)級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容(4課時(shí)，必修)

要求了解步進(jìn)電動機(jī)的驅(qū)動電源和電機(jī)的工作原理，使用示波器對步進(jìn)電動機(jī)驅(qū)動電源的波形進(jìn)行觀測，畫出步進(jìn)電機(jī)處于三拍，六拍不同狀態(tài)時(shí)，驅(qū)動波形的關(guān)系.對步進(jìn)電動機(jī)的動態(tài)性能進(jìn)行測量，使用MEL系列電機(jī)系統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)臺主控屏、電機(jī)導(dǎo)軌及測功機(jī),轉(zhuǎn)速轉(zhuǎn)矩測量MEL-13、步進(jìn)電動機(jī)M10、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動電源MEL-10、雙蹤示波器.

(1)步進(jìn)電動機(jī)驅(qū)動電源的波形進(jìn)行觀測包括以下教學(xué)內(nèi)容：

1)合上控制電源船形開關(guān)，分別按下“連續(xù)”和“正轉(zhuǎn)/反轉(zhuǎn)”，“三拍/六拍”，“啟動/停止”開關(guān)，使電機(jī)處于三拍正轉(zhuǎn)連續(xù)運(yùn)行狀態(tài).

2)用示波器觀察電脈沖信號輸出波形(CP波形)，改變“調(diào)頻”電位器旋鈕，頻率變化范圍應(yīng)不小于5Hz～1KHz(800 KHz)，從頻率計(jì)上讀出此頻率.

3)用示波器觀察環(huán)形分配器輸出的三相A，B，C波形之間的相序及其CP脈沖波形之間的關(guān)系.

4)改變電機(jī)運(yùn)行方式，使電機(jī)處于正轉(zhuǎn)，六拍運(yùn)行狀態(tài)，重復(fù)3).

5)再次改變電機(jī)運(yùn)行方式，使電機(jī)處于反轉(zhuǎn)狀態(tài)，重復(fù)3).

(2)步進(jìn)電動機(jī)的動態(tài)性能進(jìn)行測量包括以下教學(xué)內(nèi)容：

1)單步運(yùn)行狀態(tài)測量步距角.

2)通過置數(shù)模式，測量角位移和脈沖數(shù)的關(guān)系.

3)對空載突跳頻率的測定.

4)空載最高連續(xù)工作頻率的測定.

5)轉(zhuǎn)子振蕩狀態(tài)的觀察.

6)平均轉(zhuǎn)速和脈沖頻率的關(guān)系.

7)矩頻特性的測定.

1.2拓展級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容(4課時(shí)，必修)

在基礎(chǔ)級完成后，同學(xué)們對步進(jìn)電動機(jī)有了基本了解，須繼續(xù)完成拓展級的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，該部分包括以下教學(xué)內(nèi)容：

使用THWJX-1五自由度機(jī)械手實(shí)驗(yàn)裝置，要求同學(xué)們熟悉步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動器M415B的設(shè)置及驅(qū)動兩相步進(jìn)電動機(jī)的方法，熟悉編程軟件的使用，熟悉脈沖輸出指令應(yīng)用(PLSR).

浮標(biāo)是一種對水文氣象環(huán)境進(jìn)行長期、定點(diǎn)、實(shí)時(shí)、立體監(jiān)測的重要設(shè)備。富春江浮標(biāo)站主體為船型結(jié)構(gòu),可測量江面溫濕度、雨量、風(fēng)向風(fēng)速、氣壓、富春江水溫、流速8個(gè)氣象要素?cái)?shù)據(jù)。浮標(biāo)錨泊系統(tǒng)是浮標(biāo)采集系統(tǒng)的載體。它是由浮標(biāo)體、錨系等組成。浮標(biāo)體為船型鋼制框架結(jié)構(gòu),長4 m,寬2 m,吃水1 m。

根據(jù)I/O分配地址，通過程序編制，完成橫軸步進(jìn)電動機(jī)完成以下功能：

(1)按下黃色“復(fù)位”按鈕，機(jī)械手橫軸先向左運(yùn)動；到左邊原點(diǎn)(碰觸到右側(cè)限位X5)后，以相同的速度向右運(yùn)動至零點(diǎn)(5000個(gè)脈沖)后停止.

(2)機(jī)械手橫軸復(fù)位完成后，可按綠色“啟動”按鈕啟動機(jī)械手，向右運(yùn)動較長路程(30000個(gè)脈沖)靠近目標(biāo)→0.2s后繼續(xù)向右運(yùn)動到達(dá)目標(biāo)(6000個(gè)脈沖)→0.6s返回零點(diǎn)(36000個(gè)脈沖)→完成后重復(fù)上述(1)的復(fù)位動作，完成后停止.

(3)再次按綠色“啟動”按鈕，機(jī)械手可重復(fù)上述(2)的動作過程.

(4)在“橫軸機(jī)械手”動作過程中，按下急停按鈕，系統(tǒng)立即停止，必須先按“復(fù)位”，完成“橫軸機(jī)械手”復(fù)位，可再次啟動運(yùn)行.

難點(diǎn)：需要掌握M415B步進(jìn)驅(qū)動器的使用方法，尤其是對其PUL和DIR兩個(gè)引腳信號的施加方法，從而確定了要裝置橫軸步進(jìn)電動機(jī)的速度和方向.

1.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容(4課時(shí)，選修，開放實(shí)驗(yàn))

使用THWJX-1五自由度機(jī)械手實(shí)驗(yàn)裝置，要求同學(xué)們在了解橫軸步進(jìn)電動機(jī)驅(qū)動方法的基礎(chǔ)上，熟悉縱軸三相步進(jìn)電動機(jī)的驅(qū)動，使用3ND583驅(qū)動器.

(1)按下黃色“復(fù)位”按鈕：機(jī)械手橫軸先向左運(yùn)動，到左邊原點(diǎn)(碰觸到右側(cè)限位X5)后，以相同的速度向右運(yùn)動至零點(diǎn)(5000個(gè)脈沖)后停止；在此同時(shí)，縱軸向上運(yùn)動，到上邊原點(diǎn)后，以相同的速度向下動動到零點(diǎn)(5000個(gè)脈沖)后停止.從而完成各自的復(fù)位.

(2)機(jī)械手橫軸復(fù)位完成后，可按綠色“啟動”按鈕啟動機(jī)械手，向右運(yùn)動較長路程(30000個(gè)脈沖)靠近目標(biāo)→0.2s后繼續(xù)向右運(yùn)動到達(dá)目標(biāo)(6000個(gè)脈沖)→0.6s返回零點(diǎn)(36000個(gè)脈沖)→完成后重復(fù)上述(1)的橫軸復(fù)位動作，完成后停止.與此同時(shí)，縱軸步進(jìn)電動機(jī)向下運(yùn)動較長路程(35000個(gè)脈沖)靠近目標(biāo)→0.2s后繼續(xù)向右運(yùn)動到達(dá)目標(biāo)(7000個(gè)脈沖)→0.6s返回零點(diǎn)(42000個(gè)脈沖)→完成后重復(fù)上述(1)的縱軸復(fù)位動作，完成后停止.通過縱橫軸的運(yùn)動組全，實(shí)現(xiàn)兩軸的運(yùn)動.

(3)再次按綠色“啟動”按鈕，機(jī)械手可重復(fù)上述(2)的動作過程.

(4)在“兩軸機(jī)械手”動作過程中，按下急停按鈕，系統(tǒng)立即停止，必須先按“復(fù)位”，完成“兩軸機(jī)械手”復(fù)位后，可再次啟動運(yùn)行.

難點(diǎn)：需要掌握M415B和3ND583步進(jìn)驅(qū)動器的使用方法，注意縱軸和橫軸步進(jìn)電動機(jī)各自運(yùn)動的協(xié)調(diào)與組合.

2“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)考核模式改革

目前同學(xué)們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性差、重視程度不夠，多數(shù)學(xué)生的注意力大多集中在如何按照老師的詳細(xì)指導(dǎo)，照抄照搬地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn).一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，便直接請教老師，很少自己去分析、思考失敗的原因.整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生處在一種被動盲目的狀態(tài)，使得學(xué)生的主動性和積極性難以得到充分的發(fā)揮.常常出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)時(shí)不愿意動手，課后不認(rèn)真總結(jié)思考，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲嚴(yán)重，沒有實(shí)驗(yàn)體會等現(xiàn)象.另外，由于學(xué)生之間的能力差異，有些同學(xué)知識掌握程度高，上手很快，覺得實(shí)驗(yàn)課程很輕松，實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容過于簡單；而有的同學(xué)由于前期課程掌握不夠熟練，眼見別人快完成了，自己卻進(jìn)度很慢，從而產(chǎn)生煩躁和焦慮的不良情緒，甚至覺得自己天生就不是學(xué)機(jī)械的料，干脆抄別人的，積極性受到的打擊，結(jié)果對于知識掌握程度高或者低的同學(xué)而言，機(jī)械類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都達(dá)不到目標(biāo)[6].實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中十分重要，可體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么在對“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)分級教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后，如何改革相應(yīng)的考核模式，這也是值得研究的問題.

2.1基礎(chǔ)級實(shí)驗(yàn)考核模式

基礎(chǔ)級實(shí)驗(yàn)所需要的知識比較簡單，涉及到步進(jìn)電動機(jī)特性方面的知識，實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可預(yù)知的，實(shí)驗(yàn)方法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書來進(jìn)行，所以，該層級的考核模式應(yīng)當(dāng)是確定的，重點(diǎn)考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度、操作過程的規(guī)范性以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的深入程度和準(zhǔn)確性.考核項(xiàng)分值占比如下：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)占10%，實(shí)驗(yàn)操作占50%，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程回答問題占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告(結(jié)果分析及數(shù)據(jù)處理)占30%.詳見表1.

表1　基礎(chǔ)級實(shí)驗(yàn)考核分值占比

2.2拓展級實(shí)驗(yàn)考核模式

拓展級實(shí)驗(yàn)所需要的知識是綜合型的，需學(xué)生在掌握步進(jìn)電動機(jī)特性和PLC控制應(yīng)用等方面的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，該層級實(shí)驗(yàn)規(guī)則不固定，學(xué)生可以適當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)條件，綜合運(yùn)用上述兩種知識完成這一層級的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要考核實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是否按要求達(dá)到，實(shí)驗(yàn)方法是否多元，實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否體現(xiàn)了各知識點(diǎn)的聯(lián)系.考核項(xiàng)分值占比如下：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備占15%，實(shí)驗(yàn)操作占50%，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程回答問題占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告(結(jié)果分析及數(shù)據(jù)處理、如何體現(xiàn)各知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用)占25%.詳見表2.

表2　拓展級實(shí)驗(yàn)考核分值占比

2.3創(chuàng)新能力培養(yǎng)級實(shí)驗(yàn)考核模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)級所需要的知識同樣是綜合型的，學(xué)生可參考拓展級的實(shí)驗(yàn)條件，也可根據(jù)創(chuàng)新思維定義新的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，方法同樣是多元的，學(xué)生可在老師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地提出完成實(shí)驗(yàn)的思路及方法，該層級考核的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解是否正確、實(shí)驗(yàn)條件能否自行改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否體現(xiàn)創(chuàng)新能力及工程能力的提高、眾多知識點(diǎn)是否聯(lián)系融合.考核項(xiàng)分值占比如下：實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備占20%，實(shí)驗(yàn)操作占55%，依據(jù)實(shí)驗(yàn)過程回答問題占10%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告(結(jié)果分析及數(shù)據(jù)處理、如何體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法、手段等方面的創(chuàng)新)占15%.詳見表3.

表3　創(chuàng)新能力培養(yǎng)級實(shí)驗(yàn)考核分值占比

考核細(xì)節(jié)說明：“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程總評成績(A)由平時(shí)成績(X)、實(shí)驗(yàn)成績(Y)和期末考試成績(Z)組成，分別占20%、40%和40%，其中平時(shí)成績由出勤率、課堂提問、作業(yè)等組成，實(shí)驗(yàn)成績(Y)占總評成績(A)的比重與期末考試成績(Z)一樣，均達(dá)到40%，更突出地強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在本課程教學(xué)中的地位.實(shí)驗(yàn)成績(Y)主要根據(jù)每位同學(xué)在分級教學(xué)體系中所完成的實(shí)際情況而定，其中基礎(chǔ)級(Y1)占實(shí)驗(yàn)成績的60%，拓展級(Y2)占實(shí)驗(yàn)成績的20%，創(chuàng)新能力培養(yǎng)級(Y3)占實(shí)驗(yàn)成績的20%，只有在完成基礎(chǔ)級實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，才能進(jìn)行拓展級的實(shí)驗(yàn)，最后才能選擇進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)級實(shí)驗(yàn).即：

A=X*20%+Y*40%+Z*40%；

其中，Y=Y1*60%+Y2*20%+Y3*20%.

3實(shí)踐效果

(1)本文對機(jī)械專業(yè)的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，對考核模式進(jìn)行了分層次改革，充分調(diào)動了學(xué)生參與本課程實(shí)驗(yàn)的積極性和主動性，沒有缺課的學(xué)生出現(xiàn)，與教師交流次數(shù)明顯增加.順利完成基礎(chǔ)級的學(xué)生達(dá)到100%，完全完成拓展級的學(xué)生達(dá)到95%，另有近20%的學(xué)生可達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)級要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo).

(2)通過三個(gè)層級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，不僅鞏固了理論基礎(chǔ)知識，還提高了實(shí)踐能力.所有同學(xué)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中均表達(dá)了學(xué)有所獲的心得體會，每個(gè)人的專業(yè)知識實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識都有了不同程度的提高，并在后續(xù)的各類競賽中得到了體現(xiàn).比如：2014年和2015年機(jī)械專業(yè)受益學(xué)生參加湖南省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽(無碳小車)和“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獲獎(jiǎng)情況如下：

1)“挑戰(zhàn)杯”獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)：便攜式遠(yuǎn)程智能水質(zhì)采樣器.

2)“挑戰(zhàn)杯”獲三等獎(jiǎng)4項(xiàng)：主動螺旋旋風(fēng)除塵器、花炮卷筒自動捆扎機(jī)構(gòu)、具有自適應(yīng)的防瞌睡矯正坐姿多功能課桌等.

3)湖南省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽(無碳小車)共獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)5項(xiàng).

(3)部分地改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的狀態(tài)，完善了實(shí)驗(yàn)考核評價(jià)體系，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程考核中的比重，對不同層級的實(shí)驗(yàn)成績及效果進(jìn)行了量化；實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)促進(jìn)了理論教學(xué)質(zhì)量的提高，增加了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的方法，達(dá)到學(xué)以致用的目的，使得長沙學(xué)院的機(jī)械專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有了落腳點(diǎn).

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(作者本人校對)

Classification Teaching Content Design and Assessment Mode Reform of Mechatronics System Design

XU Yan, ZHU Zongming, LIANG Liang, PANG Xiaobing

(Department of Mechanical Engineering, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

Abstract：The problems of the training mode of engineering students’engineering ability in China are analyzed. The significance of the experiment classification teaching of mechanical major is explained. Taking the experiment teaching of Mechatronics System Design as an example, the classification teaching content of base level, development level and innovation ability training level is designed and the assessment mode is reformed. The proportion of experimental teaching in the course assessment is improved and the experimental result and effect of different levels are quantified. The practice proves that the experiment classification teaching method of mechanical major can intrigue students’learning interest and initiative effectively. The practical ability of professional knowledge and innovation consciousness of students are improved on different degree.

Key Words：mechanical major; classification teaching; experiment; assessment mode

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-4681(2016)02-0149-04

作者簡介：許焰(1976— )，男，湖南邵陽人，長沙大學(xué)機(jī)電工程系教授，博士.研究方向：機(jī)電控制理論與技術(shù).

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(批準(zhǔn)號：2014-524，2013-473，2015-519).

收稿日期：2015-11-25