創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)

宋述強(qiáng) 鐘曉流 焦麗珍 李 寅

（1．清華大學(xué) 信息化技術(shù)中心，北京 100084；2．清華大學(xué) 創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，北京 100084）

創(chuàng)客教育及其空間生態(tài)建設(shè)

宋述強(qiáng)1鐘曉流1焦麗珍1李 寅2

（1．清華大學(xué) 信息化技術(shù)中心，北京 100084；2．清華大學(xué) 創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，北京 100084）

文章從創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動及創(chuàng)客教育的概念入手，對國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)行回顧和梳理，對創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間的關(guān)系進(jìn)行解讀，最后提出了創(chuàng)客空間的iSMART模型，即建設(shè)創(chuàng)客空間需要從培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）六個方面入手。

創(chuàng)客；創(chuàng)客運(yùn)動；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客空間；眾創(chuàng)空間；iSMART

引言

隨著人類社會由工業(yè)時代向信息時代轉(zhuǎn)型，我們正在經(jīng)歷著人類歷史上的第四次教育革命。與前三次革命一樣，第四次教育革命也是一個漫長的過程。當(dāng)前微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客運(yùn)動代表著第四次教育革命的最新發(fā)展態(tài)勢，也是這場革命的重要推動力量。如果說微課是信息化環(huán)境中的教學(xué)資源、慕課是在線教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)方法論，那么創(chuàng)客則是最終的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。全球創(chuàng)客運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，為教育的創(chuàng)新改革提供了新的契機(jī)。創(chuàng)客運(yùn)動與教育的融合，正在慢慢改變傳統(tǒng)的教育理念、模式與方法，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生[2]。我們認(rèn)為，創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客活動的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，如何建設(shè)創(chuàng)客空間是各級各類學(xué)校開展創(chuàng)客教育所面臨的首要問題。本文從創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動及創(chuàng)客教育的概念入手，對國內(nèi)創(chuàng)客教育的發(fā)展進(jìn)行回顧和梳理，對創(chuàng)客空間和眾創(chuàng)空間的關(guān)系進(jìn)行解讀，最后提出了創(chuàng)客空間的iSMART模型。

一 創(chuàng)客、創(chuàng)客運(yùn)動與創(chuàng)客教育綜述

“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”或“Hacker”，可以從狹義和廣義兩個層面去理解——狹義上的創(chuàng)客是指那些酷愛科技、熱衷實(shí)踐、樂于分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人；廣義上的創(chuàng)客是指有創(chuàng)意，并且能夠付諸于實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新的人。創(chuàng)客的共同特質(zhì)是創(chuàng)新、實(shí)踐與分享。創(chuàng)客通常有著豐富多彩的興趣愛好以及各不相同的特長，一旦他們圍繞感興趣的問題聚在一起時就會爆發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力[3]。

創(chuàng)客運(yùn)動（Maker Movement）就是在全球范圍內(nèi)推廣創(chuàng)客理念，培育創(chuàng)客文化，推動大眾參與創(chuàng)客實(shí)踐的一場創(chuàng)新運(yùn)動；它包括創(chuàng)新探索的精神、動手實(shí)踐的文化、開放共享的理念，以及對技術(shù)的極致鉆研和對美好生活的不懈追求。在全球創(chuàng)客運(yùn)動之父、《制作》雜志（Make:magazine）和制匯節(jié)（Maker Faire）的創(chuàng)始人戴爾·多爾蒂（Dougherty D）看來，“創(chuàng)客運(yùn)動已然成為一場社會運(yùn)動，其中包含了各種類型的制作和形形色色的創(chuàng)客，它連接著過去，也改變著我們對未來的看法。實(shí)際上，創(chuàng)客運(yùn)動可以被看作是對植根于我們歷史和文化中的，注重動手創(chuàng)造的深層文化價值觀的重新詮釋。”[4]

關(guān)于對創(chuàng)客教育的理解，本文采用祝智庭教授的觀點(diǎn)，即創(chuàng)客有廣義和狹義的區(qū)別，創(chuàng)客教育也應(yīng)有兩層概念。廣義上的創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。狹義上的創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。而創(chuàng)客素養(yǎng)是指創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過團(tuán)隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、解構(gòu)問題、尋找解決方案，并經(jīng)過不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性制品的能力；它與學(xué)習(xí)者人際溝通、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新問題解決、批判性思維和專業(yè)技能等方面的能力有關(guān)，也決定著學(xué)習(xí)者在未來是否能夠適應(yīng)社會與工作，獲得自我實(shí)現(xiàn)[5]。

二 中國創(chuàng)客教育發(fā)展回顧

中國早期的創(chuàng)客教育多為少數(shù)學(xué)校和少數(shù)教師的自發(fā)探索，在中小學(xué)主要集中在通用技術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科，其中北京景山學(xué)校、北京市第十二中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、上海格致中學(xué)、上海張江中學(xué)、廣州執(zhí)信中學(xué)、深圳中學(xué)、深圳市第二高級中學(xué)、深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校、溫州中學(xué)、溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、常州市天寧區(qū)虹景小學(xué)、寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、西安交通大學(xué)附屬小學(xué)等較早開展了創(chuàng)客教育的探索與實(shí)踐。高校創(chuàng)客教育最初側(cè)重于創(chuàng)意設(shè)計、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程訓(xùn)練、科技競賽等，并以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團(tuán)等方式開展活動。清華大學(xué)基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心與校內(nèi)各院系、校外合作單位聯(lián)合成立的清華大學(xué)創(chuàng)客空間（i.Center），定位于跨學(xué)科、國際化、面向社會需求的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，努力讓學(xué)生成為“夢想的實(shí)現(xiàn)家”，在創(chuàng)意挖掘、產(chǎn)品設(shè)計、原型制作、量產(chǎn)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化等方面為學(xué)生提供支持。

自2014年開始，與創(chuàng)客教育相關(guān)的論壇活動陸續(xù)舉辦，相關(guān)的創(chuàng)客機(jī)構(gòu)也紛紛成立。如2014 年6月14日，由Intel贊助的創(chuàng)客教育論壇在清華大學(xué)舉辦，來自北京、上海、成都等地的創(chuàng)客團(tuán)隊代表共同圍繞“創(chuàng)客與教育”這一話題展開了討論；11月1日，清華大學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室成立，其研究方向涉及K-12用戶、STEAM理論、創(chuàng)客課程研發(fā)、創(chuàng)新空間設(shè)計等；11月6日，溫州市青少年創(chuàng)客教育協(xié)會成立，建立了首批創(chuàng)客教育基地，舉辦了全市首屆創(chuàng)客教育文化節(jié)活動；11月29日，“清華創(chuàng)客日”啟動儀式暨“首屆國際創(chuàng)客與教育論壇”舉行，旨在探究創(chuàng)客實(shí)踐如何使教育實(shí)踐創(chuàng)新、塑造大學(xué)未來，并進(jìn)一步讓創(chuàng)客文化融入大學(xué)的教育實(shí)踐；11月16日，中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院與深圳市南山區(qū)簽署共建“國際創(chuàng)客中心”合作協(xié)議，同時聯(lián)合德國史太白大學(xué)國際創(chuàng)新學(xué)院共建“中科史太白國際創(chuàng)客學(xué)院”并掛牌。

進(jìn)入2015年，中國越來越多的大學(xué)、職業(yè)院校和中小學(xué)開始加入創(chuàng)客運(yùn)動、實(shí)施創(chuàng)客教育。如2015年3月28～29日，以“創(chuàng)新改變世界，教育塑造未來”為主題的“國際科普創(chuàng)客日”活動在清華附中永豐學(xué)校舉行。4月24～27日，清華大學(xué)i.Center創(chuàng)客空間組織并承辦“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟成立暨創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建高端論壇”。5月4日，李克強(qiáng)總理回信清華創(chuàng)客，充分肯定了大學(xué)生勇于打破常規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓精神，希望他們要有鉆研學(xué)問的精進(jìn)態(tài)度，不僅要向書本學(xué)習(xí)，也要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)；不斷豐富創(chuàng)客文化，把創(chuàng)客的種子在更大范圍播撒開來。5 月6日，佛山市教育局在廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)南海學(xué)校舉行佛山市教育裝備應(yīng)用研究開發(fā)項目暨教育創(chuàng)客培養(yǎng)計劃啟動現(xiàn)場會。5月18日，中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟成立暨“全國首屆青少年創(chuàng)客教育論壇”在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)舉行。5月24日，由同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院、上海交通大學(xué)工程訓(xùn)練中心、楊浦區(qū)青少年科技站、靜安區(qū)青少年活動中心等14家教育機(jī)構(gòu)共同組成的上海創(chuàng)客教育聯(lián)盟正式成立。5月28日，由青島九中、青島電子學(xué)校發(fā)起，20所島城中小學(xué)名校加盟的青島市中小學(xué)創(chuàng)客教育聯(lián)盟正式成立。6月18～21日，深圳市教育局和各區(qū)教育局聯(lián)合舉辦了主題為“創(chuàng)客教育與創(chuàng)新素養(yǎng)”的“首屆深圳學(xué)生創(chuàng)客節(jié)”。6月19日，在由深圳柴火創(chuàng)客空間、人民郵電出版社《無線電》雜志主辦的深圳制匯節(jié)（Maker Faire Shenzhen）期間舉辦了主題為“創(chuàng)新啟蒙”的創(chuàng)客教育論壇；同日，“春暉杯”中國留學(xué)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽10周年紀(jì)念暨2015“共創(chuàng)未來——中美青年創(chuàng)客大賽”啟動儀式在美國匹茲堡舉行，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|出席并致辭——此次大賽歷時4個月，中美兩國近2000名創(chuàng)客參加了各分賽區(qū)的角逐和相關(guān)活動。7 月11～13日，北京師范大學(xué)教育信息化協(xié)同創(chuàng)新中心在北京舉辦了“首屆中小學(xué)創(chuàng)客教育課程與師資建設(shè)高級研修班”，來自全國各地的60余位中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加課程研修。8月16日，“2015年兩岸大學(xué)生創(chuàng)客營”在北京大學(xué)正式啟動。9月2日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，提出有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索Steam教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“……通過開放共享教育、科技資源，為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動提供有力支持，為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)。……要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)業(yè)大學(xué)+、創(chuàng)客教育、開發(fā)微課堂這些方面的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。”11月21日，在“第五屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇”上，深圳市教育科學(xué)研究院院長葉文梓介紹，深圳已評出兩批共100個學(xué)生創(chuàng)客實(shí)踐室，未來3年深圳所有公辦學(xué)校都建有至少1個創(chuàng)客工作室。11月21～22日，“第一屆南臺灣創(chuàng)客教育博覽會”在臺灣高雄市科學(xué)工藝博物館舉行。11月28日，“第二屆清華創(chuàng)客日”拉開帷幕，其主題為“融合創(chuàng)客文化與人才培養(yǎng)體系”。11月29日至12月1日，由創(chuàng)新人才教育研究會、人大附中聯(lián)合總校主辦，人大附中承辦的創(chuàng)客嘉年華活動舉行。12月11日，來自近30個國家、地區(qū)和組織的技術(shù)與工程教育界代表齊聚中國工程院，共同舉行“國際創(chuàng)客教育聯(lián)盟會議”。12月12日，“首屆北京市中小學(xué)生創(chuàng)客秀活動”在北京市第八十中學(xué)體育館開幕。12月13日，由聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦的“2015國際創(chuàng)客教育高峰論壇”在南京師范大學(xué)舉行。12月26～27日，由全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟和深圳大學(xué)師范學(xué)院聯(lián)合主辦、深圳市福田中學(xué)和深圳賽格創(chuàng)客中心聯(lián)合承辦的“2015全國創(chuàng)客教育高峰論壇”在深圳市福田中學(xué)舉行。

三 創(chuàng)客空間與眾創(chuàng)空間

“創(chuàng)客空間”一詞源自英文的Makerspace、Hackerspace或Hacklab，2011年《制作》雜志注冊域名makerspace.com，并逐漸開始用創(chuàng)客空間指代那些開放的設(shè)計和制作場所。受此影響，以“創(chuàng)客空間”命名的各類機(jī)構(gòu)和場所開始在全球范圍廣泛興起。創(chuàng)客空間一般采用社區(qū)化運(yùn)營方式，參與者通過會員制、按時收費(fèi)制或者共有產(chǎn)權(quán)等方式一起購買和分享工具，協(xié)同完成創(chuàng)作項目。最近兩年，學(xué)校系統(tǒng)中的創(chuàng)客空間迅速增多。這些空間不僅配備了傳統(tǒng)的手工和機(jī)械制作工具，還有數(shù)字化的設(shè)備，如3D打印機(jī)、數(shù)控機(jī)床、激光切割機(jī)等。在Dougherty D[6]看來，創(chuàng)客空間絕不只是場地和設(shè)備，而是支持創(chuàng)客進(jìn)行各種制造活動的開放式、創(chuàng)造性社區(qū)，旨在用“我能”思維培養(yǎng)創(chuàng)客；創(chuàng)客空間并不僅限于校園，而是要和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民互動、分享創(chuàng)意和技能。Kera D[7]認(rèn)為，定義一個創(chuàng)客空間的并不是某種正式的組織結(jié)構(gòu)，而是一系列與開源軟件、硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過程和價值觀。美國舊金山創(chuàng)客空間噪音橋（Noisebridge）的創(chuàng)始人Altman M[8]認(rèn)為，“創(chuàng)客空間是人們可以通過創(chuàng)客行為來探索他們熱愛的東西，并且是能得到社區(qū)成員支持的實(shí)體空間。創(chuàng)客行為意味著最大程度上提升自己的能力并且愿意分享。”

在我國，隨著政府深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，2015年在各種官方文件中關(guān)于“眾創(chuàng)空間”的提法越來越多。根據(jù)科技部印發(fā)的《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》，可知“眾創(chuàng)空間是順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢、有效滿足網(wǎng)絡(luò)時代大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺。眾創(chuàng)空間作為針對早期創(chuàng)業(yè)的重要服務(wù)載體，為創(chuàng)業(yè)者提供低成本的工作空間、網(wǎng)絡(luò)空間、社交空間和資源共享空間，與科技企業(yè)孵化器、加速器、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化鏈條。眾創(chuàng)空間的主要功能是通過創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、孵化與投資相結(jié)合，以專業(yè)化服務(wù)推動創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品、開拓新市場、培育新業(yè)態(tài)。”眾創(chuàng)空間和創(chuàng)客空間在大多數(shù)情況下可以混用，但嚴(yán)格來說，兩者又有一定的區(qū)別——與創(chuàng)客空間相比，眾創(chuàng)空間更強(qiáng)調(diào)面向創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

四 創(chuàng)客空間的iSMART模型

隨著創(chuàng)客運(yùn)動的深入發(fā)展，教育領(lǐng)域開始由早期對創(chuàng)客運(yùn)動、創(chuàng)客文化和創(chuàng)客教育的一般性介紹和對開源軟硬件教育應(yīng)用的初步探索，逐漸深入到創(chuàng)客教育的理論與實(shí)踐，特別是基于創(chuàng)客空間的教育生態(tài)建設(shè)上。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院服務(wù)設(shè)計研究所所長、創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室主任付志勇教授[9]認(rèn)為，“眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)客實(shí)踐的平臺，其核心要素包括合作社群、創(chuàng)意實(shí)踐、開放資源和協(xié)作空間——合作社群是參與式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)意實(shí)踐則包含從課程、工作坊到各類交流與比賽，開放資源包括開源設(shè)備、工具和方法，協(xié)作空間以靈活多變的空間支持參與式的創(chuàng)新。四個核心要素相互支撐，形成了有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。”具體如圖1所示。

圖1 眾創(chuàng)空間與生態(tài)構(gòu)成

雒亮、祝智庭[10]認(rèn)為創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育的主要學(xué)習(xí)環(huán)境，但現(xiàn)有實(shí)踐中單一實(shí)體模式的創(chuàng)客空間不能完全滿足學(xué)習(xí)者的期望。基于O2O架構(gòu)，他們構(gòu)建了創(chuàng)客空間2.0版，其結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。該模型將創(chuàng)客空間視作線上虛擬空間與線下實(shí)體空間相互融合形成的個人—集體交互學(xué)習(xí)空間，其中實(shí)體空間負(fù)責(zé)項目實(shí)踐，而虛擬空間圍繞實(shí)體空間提供各種支持服務(wù)。

圖2 創(chuàng)客空間2.0結(jié)構(gòu)模型

綜合前述觀點(diǎn)，本文認(rèn)為創(chuàng)客空間是線下與線上融合的創(chuàng)新實(shí)踐場，它面向擁有共同興趣或利益的創(chuàng)客群體，能為各種創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供軟硬件工具、跨界師資、開放資源等支持性條件，助力創(chuàng)客們實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意想法、創(chuàng)新設(shè)計或者創(chuàng)業(yè)項目。建設(shè)一個可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)客空間需要從培育有共同興趣愛好或利益（Interest）的社群、構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間（O2O Space）、吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師（Interdiscipline Mentor）、組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動（Making Activity）、吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源（Resource Exchange）、提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具（Making Tools）六個方面入手，本文抽取這六個方面關(guān)鍵詞的首字母組成iSMART，構(gòu)建了創(chuàng)客空間的iSMART模型，如圖3所示。

圖3 創(chuàng)客空間的iSMART模型

1 培育有共同興趣愛好或利益的社群

培育和維系有共同興趣愛好或利益訴求的創(chuàng)客社群，是保持創(chuàng)客空間凝聚力并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。社群（Community）是指具有共同理念、行為規(guī)范和互動關(guān)系的一群人的集合，典型的創(chuàng)客社群是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐社群。構(gòu)建一個開放和協(xié)作的創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)，可以和世界范圍內(nèi)的創(chuàng)客社區(qū)開展合作，分享見解、創(chuàng)意和實(shí)踐[11]。同時，要與本地創(chuàng)客保持關(guān)系并贏得創(chuàng)客社區(qū)的支持。

2 構(gòu)建線下線上互聯(lián)互通的融合空間

研究者[12][13][14]常將創(chuàng)客空間分成兩類：一類是線下的物理創(chuàng)客空間，另一類是線上的虛擬創(chuàng)客空間。當(dāng)前，在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的推動下，創(chuàng)客空間的建設(shè)除了要考慮線下（Off-line）的物理空間、基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)工具，還要考慮線上（On-line）的網(wǎng)絡(luò)空間和云端服務(wù)，以構(gòu)建線下與線上深度融合的O2O空間。

3 吸納專業(yè)以及背景廣泛的跨界導(dǎo)師

創(chuàng)客空間中的創(chuàng)客活動往往是跨越學(xué)科、綜合性強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生在創(chuàng)客活動過程中，必然會遇到諸多困難，需要在專業(yè)知識、創(chuàng)意設(shè)計、技術(shù)工具、成果轉(zhuǎn)化等多方面得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。目前，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，已有的師資隊伍大多難以滿足廣泛開展創(chuàng)客活動的需要。在這樣的情況下，創(chuàng)客空間應(yīng)尋求建立靈活的駐校創(chuàng)客機(jī)制，廣泛吸納專業(yè)以及背景廣泛的專家組成跨界的導(dǎo)師團(tuán)隊。

4 組織創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)客活動

以活動促發(fā)展是創(chuàng)客空間運(yùn)營的基本策略。創(chuàng)客活動主要包括常態(tài)化課程、創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽和展示交流等類型。各類活動除了在形式上往往采用基于真實(shí)任務(wù)、團(tuán)隊協(xié)作、馬拉松挑戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)會議[15]等組織模式，在主題和內(nèi)容的設(shè)計上要重點(diǎn)突出創(chuàng)意、創(chuàng)新乃至創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)向。

5 吸收和迭代積累各種可轉(zhuǎn)化的資源

創(chuàng)客空間的運(yùn)營需要各種開放資源（包括孵化資金）的支持，而創(chuàng)客空間在運(yùn)營過程中也會源源不斷地迭代產(chǎn)生各種過程性資源和創(chuàng)意作品。創(chuàng)客空間一方面要廣泛吸收各種外界資源以支持自身的發(fā)展，另一方面也要建立匯聚、轉(zhuǎn)化過程性資源及創(chuàng)意作品的機(jī)制和渠道，爭取將創(chuàng)作出的產(chǎn)品推向細(xì)分的長尾消費(fèi)市場。

6 提供傳統(tǒng)的工具和開源軟硬件制作工具

根據(jù)面向群體和實(shí)踐領(lǐng)域的不同，需向不同類型的創(chuàng)客空間提供不同的創(chuàng)客工具：傳統(tǒng)的工具如扳手、銼、錘、鋸、鉗、電鉆等手工工具和切割機(jī)、鋸床、鉆床、銑床等加工工具；數(shù)字化快速成型工具如3D建模軟件與3D打印機(jī)、3D掃描儀等；開源軟硬件制作工具則包括開源硬件開發(fā)平臺、積木式開源硬件、開源的開發(fā)套件或程序設(shè)計語言等。

五 結(jié)語

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑[16]。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生被看作是知識的創(chuàng)造者而不是消費(fèi)者，學(xué)校正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。創(chuàng)客運(yùn)動正在創(chuàng)造一種教育文化，鼓勵學(xué)生參與其中并針對現(xiàn)實(shí)世界的問題探索創(chuàng)造性的解決方案[17]。

創(chuàng)客空間是開展創(chuàng)客活動的基礎(chǔ)設(shè)施與支撐環(huán)境，而如何建設(shè)創(chuàng)客空間是各級各類學(xué)校開展創(chuàng)客教育所面臨的首要問題。創(chuàng)客空間的建設(shè)既要立足現(xiàn)實(shí)需求，也要繼承學(xué)校既有傳統(tǒng)，更要著眼于未來教育，服務(wù)創(chuàng)新過程和實(shí)踐學(xué)習(xí)的廣泛整合。我們建議由有公信力、影響力和號召力的教育機(jī)構(gòu)、行業(yè)組織牽頭，組織權(quán)威專家分別面向高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育編制不同層次的《教育創(chuàng)客空間建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》——需要說明的是，這里的“標(biāo)準(zhǔn)”是基本的和通用的條件要求，重在為學(xué)校建設(shè)創(chuàng)客空間提供指導(dǎo)和參考，而非限制學(xué)校的自主性和創(chuàng)新性[18]。此外，學(xué)校創(chuàng)客空間應(yīng)成為學(xué)校開放的窗口，在一定范圍內(nèi)向社區(qū)開放，同時與社會上的創(chuàng)客空間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。

[1][17]宋述強(qiáng).從微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂到創(chuàng)客運(yùn)動——我們是否在見證一場新的教育革命？[N].中國教育報,2015-6-2(8)．

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Maker Education and the Ecological Construction of Makerspace

SONG Shu-qiang1ZHONG Xiao-liu1JIAO Li-zhen1LI Yin2
(1.Information Technology Center,Tsinghua University,Beijing,China 100084; 2.Maker Education Lab,Tsinghua University,Beijing,China 100084)

Starting with a discussion of the concepts of maker,maker movement and maker education,this paper reviewed and described the development of the maker education in China.Then,a new smart mode of makerspace was put forward.To elaborate this model,we discussed issues such as fostering interests community,building the on-line and off-line interconnection combining space,attracting professional and interdisciplinary mentors,organizing creativity and innovation oriented making activity,absorbing and iterating accumulation of interchangeable resources,providing traditional and open source hardware and software making tools.

maker; maker movement; maker education; makerspace; crowd-creation space; iSMART

小米

G40-057

A 【論文編號】1009—8097（2016）01—0013—08

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.002

宋述強(qiáng)，編輯，碩士，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)環(huán)境建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計、學(xué)術(shù)期刊編輯出版，郵箱為ssq@tsinghua.edu.cn。

2015年12月30日