大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

劉秀梅

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕 文法學(xué)院，北京 100083）

大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

劉秀梅

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕 文法學(xué)院，北京 100083）

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)效率的有效手段之一，體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程自身特點(diǎn)的多維度課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是規(guī)范評(píng)價(jià)過(guò)程、保證評(píng)價(jià)結(jié)果公正合理的前提條件。高校實(shí)現(xiàn)校園數(shù)字化后，其在教學(xué)、管理方面產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)信息已明顯具有大數(shù)據(jù)特征。文章構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。優(yōu)化后的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化，結(jié)合了形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，并綜合應(yīng)用了定量與定性評(píng)價(jià)。

大數(shù)據(jù)；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)體系

引言

大學(xué)英語(yǔ)是高校重要的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程之一，承擔(dān)著提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要任務(wù)。課堂教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對(duì)提高課程的整體質(zhì)量具有決定意義。而“科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制不僅是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段”[1]。要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)做出真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常必要。

國(guó)外高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已有上百年歷史，評(píng)價(jià)理論及方法比較完善。北京師范大學(xué)于20世紀(jì)80年代中期開(kāi)啟了國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)先河。國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)相當(dāng)豐富，但研究發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在不少問(wèn)題，如“評(píng)價(jià)體系缺乏學(xué)科針對(duì)性，評(píng)價(jià)主體不夠多元，學(xué)生不被列入評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)方式比較單一等”[2]。當(dāng)下，社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的要求越來(lái)越高，優(yōu)化該課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的需求愈加迫切。

基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)為優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的可能。這是因?yàn)椋按髷?shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的綜合描述”[3]，其信息呈現(xiàn)海量、高頻及多樣化等特征。利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，較之從前學(xué)生、督導(dǎo)組及同行一次性的課堂評(píng)價(jià)，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，主流網(wǎng)絡(luò)媒體的推動(dòng)、Wifi無(wú)線網(wǎng)的普及、手機(jī)及電腦的智能化、4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋等也為大數(shù)據(jù)課堂評(píng)價(jià)提供了硬件保障。

一 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)原則

“大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則及課堂教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)、手段和方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度做出價(jià)值上的判斷。”[4]為更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、反饋、決策及協(xié)調(diào)等功能，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)師生教學(xué)進(jìn)步的機(jī)制，在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系前，有必要探究大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所遵循的原則。

1 體現(xiàn)課程自身特點(diǎn)

作為自成體系的系列課程，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)模式都區(qū)別于其它學(xué)科。評(píng)價(jià)體系只有充分考慮大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的自身特點(diǎn)，才能做出科學(xué)合理的價(jià)值判斷，并提供有針對(duì)性的積極反饋。較之其它學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師語(yǔ)言輸入質(zhì)量、學(xué)生課堂參與程度、課堂活動(dòng)組織、教學(xué)模式選擇等都對(duì)課堂教學(xué)效果有著更為深刻的影響。

同時(shí)，基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中不同層次的要求，即一般要求、較高要求和更高要求，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等基本因素，還應(yīng)包括情感態(tài)度、溝通能力和文化意識(shí)等較高層面的評(píng)價(jià)因素。為更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的通識(shí)教育功能，評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置還應(yīng)體現(xiàn)顯性評(píng)價(jià)因素和隱性評(píng)價(jià)因素并舉的原則。

2 評(píng)價(jià)主體及對(duì)象多元化

課堂教學(xué)是師生相互作用的過(guò)程，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)效果的最終體現(xiàn)者，因此在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生具有絕對(duì)發(fā)言權(quán)；作為課堂教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知情況也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要指標(biāo)。因此就評(píng)價(jià)主體而言，除學(xué)生、同行、教學(xué)管理者之外，教師本人亦不可忽略。他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合可使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更客觀、更全面，更有利于師生改進(jìn)教學(xué)。

從評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)講，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容等方面。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是知識(shí)的被動(dòng)獲取者，更是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果很大程度上受學(xué)生在教學(xué)中“行為投入、情感投入和認(rèn)知投入”[5]的影響。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)教師，也要評(píng)學(xué)生，只有這樣才能全面反映課堂教學(xué)的效果與效率。

3 定量及定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)的信息準(zhǔn)確、詳實(shí)和深入程度越高，對(duì)師生的幫助越大。定量評(píng)價(jià)通過(guò)數(shù)學(xué)的方法，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中師生行為和教學(xué)效果進(jìn)行客觀、精確的記錄，對(duì)各種行為之間的潛在關(guān)系和規(guī)律進(jìn)行深入揭示。但定量評(píng)價(jià)往往忽略課堂教學(xué)中難以量化的重要品質(zhì)與行為，把大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡(jiǎn)單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算，有可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式。定性評(píng)價(jià)則更加關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，其評(píng)價(jià)機(jī)制更具有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。通過(guò)定性評(píng)價(jià)，可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的完整進(jìn)程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有血有肉的描述、記錄，其評(píng)價(jià)結(jié)果更詳細(xì)、真實(shí)，對(duì)師生的反饋?zhàn)饔酶苯印?/p>

定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合無(wú)疑使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面真實(shí)，而大數(shù)據(jù)豐富多樣的信息形式如數(shù)字統(tǒng)計(jì)、文字描述、課堂教學(xué)音頻、視頻、圖片、師生交流郵件、師生討論區(qū)留言等也使得這一結(jié)合成為可能。

二 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

2014年10月，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〔北京〕啟動(dòng)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)工作，各學(xué)院、各學(xué)科可根據(jù)自身特點(diǎn)自主制定本學(xué)科的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校外語(yǔ)系本著促進(jìn)教學(xué)、不增加師生負(fù)擔(dān)的宗旨，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該體系構(gòu)建之初，外語(yǔ)系通過(guò)調(diào)研周邊院校、查閱文獻(xiàn)，并綜合自己的經(jīng)驗(yàn)，擬定了評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)因子分析，外語(yǔ)系對(duì)教師的評(píng)價(jià)分為五個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)三級(jí)指標(biāo)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度，每個(gè)維度也下設(shè)三級(jí)指標(biāo)。后在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，通過(guò)增刪、合并或拆分評(píng)價(jià)指標(biāo)，調(diào)整了指標(biāo)權(quán)重。為保證該體系的評(píng)價(jià)效度，在最后確定前，用新指標(biāo)體系進(jìn)行試評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步完善新的評(píng)價(jià)體系。在新構(gòu)建的指標(biāo)體系中，被評(píng)價(jià)對(duì)象既包括教師也包括學(xué)生；對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分別占大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最終結(jié)果的70％和30％；評(píng)價(jià)主體分學(xué)生、教師、同行及管理者三部分。表1～表5為同行及管理者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)用表。

表1 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（同行評(píng)教師用表A）

表2 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（同行評(píng)教師用表B）

表3 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（同行評(píng)教師用表C）

表4 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（同行評(píng)教師用表D）

權(quán)重

評(píng)價(jià)等級(jí)

(％)

5

4

3

2

1 3 3 2 3 3 2 2 2

表5 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（同行評(píng)教師用表E）

權(quán)重

評(píng)價(jià)等級(jí)

(％)

5

4

3

2

1 3 3 2 2

如表1～表5所示，評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)體系共分三級(jí)，包括一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)、二級(jí)指標(biāo)13項(xiàng)、三級(jí)指標(biāo)36項(xiàng)。評(píng)價(jià)教師的五個(gè)維度分別是課前準(zhǔn)備、基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果。在同行對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)用表中，各維度權(quán)重依次為10％、20％、40％、20％和10％。本評(píng)價(jià)表采用李克特量表，在評(píng)價(jià)等級(jí)中，5=非常同意，4=同意，3=意見(jiàn)中立，2=不同意，1=非常不同意。評(píng)價(jià)主體在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，提交對(duì)五項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的定性評(píng)價(jià)。在同行評(píng)教師用表A中，A1為文字描述，A2為課堂視頻，A3為課堂音頻，A4為圖片，A5為其它。其余一級(jí)指標(biāo)定性評(píng)價(jià)的序號(hào)依此類(lèi)推。

在本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教師課前準(zhǔn)備、基本素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的不同影響程度，五個(gè)維度間體現(xiàn)出權(quán)重差別。為力求評(píng)價(jià)內(nèi)容客觀合理，同一維度的權(quán)重在不同評(píng)價(jià)主體對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

三個(gè)評(píng)價(jià)主體分別對(duì)教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體用新的指標(biāo)體系對(duì)課堂教學(xué)的另一重要參與者——學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度，且每個(gè)維度下設(shè)三級(jí)指標(biāo)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用表中，二級(jí)指標(biāo)有7項(xiàng)，三級(jí)指標(biāo)有16項(xiàng)。因各維度在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性已基本確定，故不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，各維度權(quán)重保持不變，分別為20％、40％和40％。評(píng)價(jià)主體在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要提交文字描述或課堂音頻、視頻或圖片等形式的定性評(píng)價(jià)。同行及管理者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如表6所示。其中，F(xiàn)1為文字描述，F(xiàn)2為課堂視頻，F(xiàn)3為課堂音頻，F(xiàn)4為圖片，F(xiàn)5為其它。

表6 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（同行評(píng)學(xué)生用表F）

三 幾點(diǎn)說(shuō)明

1 評(píng)價(jià)制度的確立

新評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施需要得到學(xué)校在管理、技術(shù)及人力方面的支持。各主體對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)同時(shí)進(jìn)行的定量及定性評(píng)價(jià)，在統(tǒng)計(jì)和分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)時(shí)，需克服以定量為主、定性為輔的傳統(tǒng)觀念。為切實(shí)實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，學(xué)校應(yīng)建立課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常規(guī)機(jī)制。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以開(kāi)放包容的心態(tài)參與并接受課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。當(dāng)然，完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系還應(yīng)包括成熟的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制及申訴機(jī)制，只有這樣，才能使得評(píng)價(jià)結(jié)果更好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

2 數(shù)據(jù)來(lái)源及規(guī)格的要求

在利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，為保證數(shù)據(jù)客觀真實(shí)，目前只采納各評(píng)價(jià)主體通過(guò)校園網(wǎng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)。盡管這樣做在一定程度上降低了大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，但在目前條件下，考慮到數(shù)據(jù)篩選和數(shù)據(jù)分析的可行性以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，對(duì)數(shù)據(jù)來(lái)源作此種限制利大于弊。為提高數(shù)據(jù)采集及清洗的效率，評(píng)價(jià)主體在提交數(shù)據(jù)時(shí)必須按說(shuō)明對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼歸類(lèi)。同時(shí)由于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量和存儲(chǔ)方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，故在學(xué)校對(duì)存儲(chǔ)設(shè)備與存儲(chǔ)方式進(jìn)行大規(guī)模革新之前，有必要對(duì)各類(lèi)型的數(shù)據(jù)格式及體積大小設(shè)定上限。

3 可待研究的領(lǐng)域

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正發(fā)生巨大變化，評(píng)價(jià)方式更靈活高效、評(píng)價(jià)主體更多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容更全面、評(píng)價(jià)對(duì)象更具針對(duì)性，使得評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)限接近真實(shí)，這將為以后進(jìn)行更深入的研究提供重要基礎(chǔ)。比如，可以就各主體的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性研究，探究教師自評(píng)和他評(píng)之間的相關(guān)性，為促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量提供更具體的建議；也可以研究各評(píng)價(jià)維度之間的相關(guān)性，使英語(yǔ)教師更快地成長(zhǎng)為深得學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)能手，并幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂節(jié)奏、教學(xué)手段等因素對(duì)最終教學(xué)效果的影響等。

四 結(jié)束語(yǔ)

對(duì)課堂評(píng)價(jià)，比爾·蓋茨曾這樣說(shuō)過(guò)：“世界上有一種工作非常重要，但是每次這些人在工作時(shí)獲得的反饋只有‘滿意’或‘不滿意’。只靠這一個(gè)詞，我們?cè)趺茨芤笏麄儼压ぷ髯龅酶媚兀俊盵6]作為高校通識(shí)教育基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語(yǔ)，其教學(xué)效果歷來(lái)備受關(guān)注。盡管“目前大數(shù)據(jù)管理經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)手段仍停留在初級(jí)技術(shù)階段”[7]，但我們?nèi)匀徽J(rèn)為利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是比較先進(jìn)的，值得去嘗試一番。當(dāng)然，由于受條件和水平等的限制，該體系尚待在未來(lái)的反復(fù)使用中不斷磨合并逐步予以完善。

[1]王愛(ài)玲.試論有效課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2014,(34):52-55.

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Construction of Classroom-based College English Assessment System in Big Data Era

LIU Xiu-mei
(School of Law and Humanities,China University of Mining and Technology〔Beijing〕,Beijing,China 100083)

Classroom-based assessment is one of the effective ways to improve College English teaching and learning.The multi-dimensional assessment system which reflects the characteristic of College English course guarantees the standardized assessing process and impartial evaluation result.With universities in China digitalized,campus internet information that was generated in terms of teaching and administration was characterized by big data.The newly constructed classroom-based assessment system,which took advantage of big data,was targeted at the evaluation of College English course.It was the combination of quantitative and qualitative evaluation,formative and summative assessment,which brought about a diversified evaluation subject.

big-data; College English; classroom teaching; assessment system

小米

G40-057

A 【論文編號(hào)】1009—8097（2016）01—0094—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.01.014

劉秀梅，主任，講師，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)，郵箱為mayyameiliu@126.com。

2015年7月20日