以“趣”帶“識”， 識用結合

王健

現在的學生腦子活，會想；膽子大，敢說；興趣濃，愛學。由于每個人生活環境的不同，家庭教育方式的不一樣，在識字量上也呈現出不同的狀態。我的班上10%左右的學生認識較多，其中個別學生幾乎能認識班上所有人的名字。25%左右的學生認識一些常用字，30%左右的學生認識一些常出現在識字卡片上的字（如：上、大）。也有10%左右的學生除了自己的名字幾乎不認識什么字。

學生不同的起點，讓我覺得在識字教學上要有相應策略，在所有人保持濃厚的學習興趣的基礎上，既要保證基礎較好的學生通過掌握識字的方法認識更多的字，又要保證基礎一般的學生迅速成長。于是，我努力像課程標準中建議的去做：運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。將兒童熟識的語言因素作為主要材料，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合。

一、多管齊下，激發識字興趣

一年級學生剛剛跨入小學校門，對什么事情都很感興趣，愿意嘗試。很多時候，興趣是他們做任何事的出發點，也是保持有意注意的源泉。我認為首要任務在于不斷激發學生識字的興趣，讓他們愿意去識字，主動去識字。

1.真實感受作用

雖然教師心中明白識字是多么重要，不認識字會多么影響閱讀和寫作。但是如果一味講述這個道理，會給學生帶來緊張的情緒。識字較少的學生會把自己不認識字和學習不好畫上等號，影響其學習的積極性。同時，會讓學生把識字和閱讀截然分開，識用相分離。

我在課堂中給學生講述了改編的故事《不識字真可怕》，故事里小螞蟻因為連簡單的字都不認識，不會讀秋姑娘寫的信，結果沒有準備好糧食，不能應對提前來到的冬天，差點丟了小命。學生們在談感受的時候紛紛表示，要是小螞蟻能夠多認識一些字就不會這樣了。一種想趕快識字的愿望從學生心底油然而生，學生自己感受到識字的作用，從內心深處愿意主動識字。

2.快樂嘗試方法

漢字的構成決定了識字必須要重視方法。巧妙識字，才能記得更牢。而對于一年級而言，識字本身也是一種體驗，讓學生在游戲中學，活動中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，才能變枯燥乏味的識字為快樂識字，從而增加學生識字的趣味性和可接受性。我總結大約有以下三種方法：

第一，圖畫中識字。像山、水、日這樣的象形字，其實古代人就是畫出來的。我一方面出示象形文字，讓學生感受字的演變，讓字變成一幅幅畫印在學生腦海中。另一方面，讓學生自己做做古人，也來畫一畫這些他們認為可以畫出來的字。我將繪畫引入語文課堂，學生們興趣十足。

第二，聯想中識字。有些字說著說著就能寫出來，如：磨。有些字通過其他字的加減筆畫、加減偏旁就能記憶。如：電-日，魚-漁。有些字，構成獨特，分解下來的字有一定聯系，我就會讓學生通過故事、口訣的形式記憶。如：沙，它是水少了沙子露出來了。秋，它是禾苗像火一樣紅表示秋天來了。

第三，游戲中識字。低年級學生的注意力容易分散，興趣容易轉移，很難長時間集中精神專注于一件事情。我一般采用游戲或競賽的方法。“消失的字”有利于激發學生的好比心；“連連看”適合于出現生字較多的情況；制作生字卡片讓每個人都能動起來；“生字放大”刺激了視覺神經。

3.精心安排任務

根據個人的識字量，我給每個人布置了任務。識字量大的學生每天午休時為同學們讀故事書，識字量中等的同學要參與“教你一詞”的板報布置任務，識字量少的同學擔任考官一職，給同學們進行不定期的測試考核。

讀故事書的學生在圖書閱讀中認識了更多的字；板報布置的學生每天寫一個詞語或成語送給同學，自己識字也教給別人新的字；測試考核的同學想要考核別人自己首先要努力認識這些作為題目出現的生字詞。這三項任務的安排肯定了學生的成績，給予了識字的動力，分享了識字的成果，深受學生喜愛。

二、開發資源，拓寬識字途徑

就語文書來識字，是有限的，必須開發學生身邊的漢字學習資源，使得能夠快捷高效地進行識字教學。我整合如下四種資源，力求能夠大大擴充漢字的量。

1.誦讀中識字。《三字經》、兒歌是我的首選。在語文早讀課時間，我帶領學生通過各種方式讀《三字經》與兒歌。對于這些朗朗上口的教材，學生很是喜歡。雖然我沒有要求過他們能夠認識其中的字，但是隨著日積月累，學生對這些天天見面的朋友越來越熟悉，自然而然就記住了其中的不少字。

2.閱讀中識字。讀書讀報是班級午休的規定內容，學生可以自由選擇他們喜愛的書籍盡情地徜徉在書海中。他們根據自己的情況可以選擇帶拼音的和不帶拼音的，圖畫為主的或通篇文字的。為了檢查學生的閱讀效果，我每周抽一些時間讓學生讀一小段自己喜歡的內容給同學們聽。隨著識字量的增加，在學生們分享自己的閱讀果實時，我感覺到他們的讀書越來越流利。

3.電影中識字。作為獎勵，我會組織學生觀看一些經典電影，如《愛麗絲夢游仙境》。電影下方都有著字幕，學生觀看電影時很自然地邊聽邊看字幕。字幕中出現的字可謂信息量極大，學生每看一部電影，除了收獲了電影所給予的美好品德之外，識字量也有了一定提高。

4.活動中識字。如果說前三個途徑的識字都是無意為之，此途徑就是有意為之了。在班級開展關于識字的活動以調動學生興趣，促進識方法的運用，養成在生活中學習的習慣。比如：在班級中，請學生將自己的名字寫在卡片上貼在書桌前供所有同學學習。在秋游之前，請學生和爸爸媽媽一起將自己準備帶的食品名稱寫下來，在全班交流。秋游路上，每走過一家店都請學生認一認店的名字。瘦西湖里，更是不放過每一個牌子，讓學生讀一讀看一看。開展“識字大王”比賽，學生之間比一比誰能夠讀出的字多。每一個活動激發出學生識字的極大熱情，家長們都反映，孩子經常指著一些不認識的字來請教，掌握的字也越來越多了。

漢字是博大精深的，教授識字的方法也是層出不窮的。我想：不管采用何種方式來教，作為教師如果能夠讓學生感受到祖國文字的美妙，愿意去認識更多的字，用適合自己的方法學習更多的字，才是真正的快樂識字、輕松識字。

【作者單位：句容河濱路小學 江蘇】