培養學生質疑能力初探

陳小東

古語云：“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。質疑問難是探索知識、發現問題的開始。世界上許多發明創造都源于“疑問”。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。教師創設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生學得輕松愉快，這樣就能促使學生敢于質疑。在小學語文課堂教學中提倡質疑問難，讓學生主動地發現問題、提出問題積極培養學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。

那么，小學語文教學如何培養學生的質疑能力呢？

一、創設質疑情景

疑是思維的發動機。黃宗羲言：“讀書始未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節節有疑，過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學。”這種無疑、多疑、解疑的過程就是主動地、積極地學習的過程，就是發現問題、提出問題、解決問題的過程。在這個過程中，“有疑”是個關鍵的環節。然而，要使學生“有疑”，首先必須令其在小學語文課堂教學中愿疑，教師要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許再問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。

對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發現問題、提出問題的學生予以鼓勵，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。生要對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑問。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。

（1）創設情境，喚起質疑欲望。如一老師教學《向命運挑戰》時，教師談話激趣導入：大家都知道張海迪，從小學起高位截癱，胸部以下失去了知覺。但她以頑強的毅力戰勝了疾病和困難，出色地完成了小學到大學的學業，掌握了好幾種外語，翻譯、創作了不少作品，成為一代楷模，今天，我們再來了解一位像張海迪這樣向命運挑戰的英雄人物。（出示課題）他們事跡更使人驚嘆，甚至使人不敢相信世上竟有這樣的人、這樣的事。在這樣的情境下，學生讀題目后，自然很想知道文章寫誰？挑戰什么？怎樣挑戰的？

（2）巧用矛盾，激發學生質疑興趣。如一老師教學《賣火柴的小女孩》，學生讀到寫小女孩美麗的外貌：“那金黃色的頭發打成卷兒披在肩上”。有生問：文章寫小女孩那樣可憐，這兒為什么要寫她這么美麗呢？

二、開拓質疑途徑

要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1.在預習中質疑

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2.在課題上質疑

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如一老師教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？

（下轉第179頁）

（上街第184頁）

3.在閱讀理解中質疑

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語、句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。

4.在教學后質疑

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。

三、教給質疑方法

在傳統的語文教學和現在的一般語文課堂中，學生常常都是在教師的牽引下，完成對文本的學習，學生根本沒有自由的空間，更談不上自己的見解和質疑。語文課程標準倡導的自主、合作、探究的理念沒有得到落實。我在教學中將質疑貫穿整個閱讀教學之中。如教《姥姥的剪紙》時，學生讀完課題后，我就讓學生根據課題提出問題，在學習文本的過程中引導學生帶著問題去質疑、探究，在學習結束后再一次讓學生提出自己感興趣的問題，合作、探究、解決，逐步培養學生質疑習慣。

1.名言、名人事例激勵。青少年學生處在長身體、長知識的時期，他們精力充沛，富有活力，有強烈的好奇心和崇拜名人的心理。教師根據這些特點，鼓勵學生課外搜集有關質疑的名言和名人事例，以此來啟迪、鼓勵學生質疑。教學中，我在學生搜集有關名人質疑的事例以及相關名言的基礎上，組織了一堂別開生面的交流課——

通過交流，學生充分認識“疑”是學習的需要，是思維的開端，是創造的基礎，它對我們的學習非常重要。只有疑才能使人們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。學生質疑的積極性被充分調動起來。

2.創設寬松民主的教學氛圍。要讓學生愿意質疑，必須堅持教學民主的原則。寬松、和諧的教學氛圍，民主、平等的師生關系，有利于鼓勵學生獨立思考，敢于提出問題，勇于發表意見。教師要鼓勵學生多質疑，就要努力創設一種平等融洽的學習氛圍，讓學生主動地學習知識。當學生踴躍地發表獨立的見解，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質疑。唯有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑。

總之，在小學語文課堂教學中，教師要注意教給學生方法，使學生知道從哪兒入手去質疑問難，怎樣把自己讀課文時產生的問題用語言較好地表達，既清楚又不違背原意，什么樣的質疑問難是有價值的等等，最終使學生“會質疑問難”。

質疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。學生在課堂上的主動質疑，激起的將是一圈圈思考的漣漪，是一層層好奇的波紋，是一朵朵才情的浪花，帶給我們的是“驚風亂飐芙蓉水”的課堂審美意象。

【作者單位：灌南縣長茂小學 江蘇】