生本課堂 靈性表達

邱寬勇

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體。”“語文課程是實踐性課程，著重培養學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”事實上，現實中的語文課堂很多與之偏離。功利性在語文教學中占據主導，導致教學中過多的提問、講解、訓練，學生只是在完成一個接一個的任務，學生的主體性無法實現。作為語文教師，我們準確定位角色，以生為本，讓學生在文學的廣闊天地里汲取營養，浸潤學生的言語生命，讓學生自主地學習，靈性地表達。

一、聯系生活，引發表達

生活處處皆語文。語文教師要能夠將生活資源引進語文課堂，讓語文教學扎根于生活的土壤，枝繁葉茂。課堂中，教師要面向學生廣闊的現實生活世界，將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將學生已有的生活經驗引進語文學習中來。

例如在引導理解《高爾基和他的兒子》一文中兩次出現的“美好的東西”時，當學生明白第二次指給需要幫助的人一分力量后，我緊接著課件出示一些助人的畫面，讓學生給畫面配音。學生答出：大地震時，我們捐出的每一分錢就是美好的東西；周末給敬老院的老人帶去歡樂，這就是美好的東西；同學遇到難題時，幫助他解決，這就是美好的東西。我順勢引導：這是圖片中的，你們日常生活中有沒有給過別人或者是接受過這樣美好的東西呢？伴隨著樂曲《愛的呼喚》，學生暢言：美好的東西是我給客人的一杯熱茶；美好的東西是給爺爺奶奶捶背；美好的東西是媽媽每天幫我做的美味的飯菜；美好的東西是陪孤獨的小伙伴聊聊天；美好的東西是黑暗中的一支蠟燭……此時我進行小結：這些美好的東西，也許是很多人送給你的，也許是一個人送給你的；也許是陌生人送給你的，也許是熟悉的人送給你的；也許是在你成功時響起，也許是在你身處困境時響起……選擇一次最難忘、最讓你感動的寫下來，把過程和你的感受寫具體。

課堂上，我力架“語文與生活”這座橋梁，積極調動學生生活儲備。由于孩子們具有熟悉的生活空間，思維就顯得比較活躍，語言的表達也就呼之欲出。不知不覺中，教材融進了學生的生活，學習活動成了學生生活所需，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。

二、激發想象，孕育表達

表達是思維的外部呈現。學生思維的發展，是從一個個問題開始的。正是這些問題，激發了學生強烈的好奇心和求知欲，使學生的學習成為一個自覺自愿的心理渴望，且學生提的問題越多，興趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍，表達的欲望就越強烈。教師要善于挖掘教材中的一些想象力的觸發點，引導學生適時想象、說話、寫話，使想象成為閱讀與表達的鏈接。

在教《凡卡》一課時，我先讓學生初讀課文，提出問題：課文有幾處寫回憶以往生活，有什么作用？為什么課文多次出現“求求你，爺爺，帶我回去吧，我快要死了！”凡卡在鞋店的生活給我們留下了什么感覺？我對學生的問題進行歸納，引導學生通過讀書嘗試解決。在此基礎上，讓學生發揮一下想象：凡卡夢醒以后的那個晚上可能會發生什么事情呢？圣誕節前，爺爺也可能給凡卡寫了信，他會怎樣寫呢？試著寫一寫。

此教學設計，我意在創設問題的情境，讓學生自主地提出問題，并在讀書中自行嘗試解決問題。安排寫的訓練，更是為了給學生的思緒插上了騰飛的翅膀，馳騁于想象的天地。

三、滲透人文，催生表達

人文性是語文學科的基本特點，因此語文課堂應體現人文色彩。教師要能夠引導學生發現、體驗作者的情感世界并與之共鳴，生發表達的沖動。

《愛如茉莉》是一篇充滿愛意的文章，全文都洋溢著父母間濃濃的親情和關愛，那種愛不溢于言表，如茉莉一般淡淡盈香，縈繞身旁，融化在每一個小細節當中。需要教師引導學生去細細品味。我在教學時，先引導學生自己尋找能讓自己感動的地方，加上批注，然后逐一討論。其中一個細節“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”“緊握著手”一個小小的動作，我讓學生思考為什么緊握著手，然后讓學生用“爸爸為了緊握媽媽的手而……”“爸爸緊握媽媽的手是為了……”“因為爸爸緊握媽媽的手，所以媽媽……”進行補充說話練習。孩子們在得到心靈的凈化的同時，也迸發了一種傾訴的欲望。此時我又讓學生思考：你有沒有被緊握著手的時候？是什么樣的感覺？再進行片段說話練習。學生情感已被調動，說話就很順暢了。

緊緊抓住課文主人公的愛，引導學生反復咀嚼，讓他們受到情感的熏陶和感染。在此基礎上，訓練學生進行語言表達，使人文精神的培育有了依附；同時，人文精神也催生出表達的沃土。

實踐證明，走向生本的言語表達就是要充分尊重學生的主體地位，激發和喚醒學生學習語文的潛能，在動態的語文學習過程中參與語文實踐，歷練語言，最終指向學生語文素養的提升。

【作者單位：句容市葛村中心小學 江蘇】