課堂教學中的有效提問策略

倪敏佳

歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”一位美國教學專家也說過：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考慮，小學教師若不熟練掌握發問的技術，他的教學工作是不易收效的。”由此可見，提問是英語課堂中一種重要的教學方式，提問水平的高低是決定英語課堂教學效率關鍵因素。而我們目前所進行的英語課堂提問大多是流于形式、缺乏啟發的，導致不少老師煞費苦心地提出了不少問題，就是引不起學生躍躍欲試地回答或者學生的回答單調呆板、流于表面。那么，在英語課堂教學中有效提問，應采取哪些策略呢？

一、注重提問開放性

教師所提的問題，應能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并培養學生的創造能力。教師必須明確，好的提問才是啟發式提問，啟發式提問重點在于所提的問題要有價值和有意義，并且能夠引導學生積極思考，發展其思維能力。教師要運用學生已學過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。例如，在教學4B Unit5 Seasons時，老師設計了如下環節：

在回答這類非限答性問題時，學生的語言表達不局限于課文中詞句，他們能聯系生活實際，自由地表達四季的氣候特征以及與季節相關的活動，鍛煉了學生的自主學習能力，激發了學生的創新思維能力。

二、注重提問多樣性

課堂提問的設置要根據所教內容而定，要盡量避免單一的提問模式，不能所有的提問都是用Yes/No來作答，這樣的答案過于簡單。也不能全是用整句來作答，有時會難度較大，特別是中低年級的學生，常常不會注意到語法。針對這種情況，教師可以用填空的形式，給出答句的部分單詞，降低些難度。有些問題難易適中，老師可以直接用特殊疑問句來提問，即用以疑問詞Who， When， Where等開頭的問句。其次，我們知道現代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”所以，我們可以設計豐富有趣的游戲、歌曲、小詩等活動，在這些孩子們喜聞樂見的活動進行提問，吸引學生注意力，激發他們探究的欲望。除了這些常用的提問方式，教師還可以針對圖表、連線等形式提問，學生把圖表、連線中已給信息重新整理進行作答等等。

三、注重提問情境性

美國當代著名的教育家布魯姆認為，成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。杜威則強調，學習者要有一種“經驗性的真實情境”，而且在這種情境里面，要有促使學生去思考的“真實的問題”。創設情境，就是從學生角度出發，盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。 鼓勵學生在學習中把“真實問題”與所要學習的內容結合起來，運用已有知識經驗進行構建。

例如，在教授3B Unit 8 Were twins！中，老師在課堂中提問本課重點句型“Whos this girl/ boy/…？ ”“Whos that girl/boy/…？”時，利用多媒體技術設置了在近處的劉翔和逐漸跨欄跑遠的劉翔進行對比，讓學生在真實的情境中感知“Whos this…？”和“Whos that…？”的區別，從而正確回答并有效運用。此外，老師還最大化地利用班級實物素材，比如就利用學生所在教室中的人物，來進行“Whos this…？”和“Whos that…？”的問答操練，學生根據教師提供的情境，積極思考，不知不覺地掌握了這節課的一個重點句型。

除了上述例子中利用多媒體、班級實物創設情境外，老師可以為學生設置模擬的語言交際環境，進行角色和短劇扮演，讓學生扮演情境中的角色，各角色的對白便具有一定的真實性了。在扮演角色的過程中，學生學會了“進入”各自的角色去同別人交談，去理解對方的談話，而不是在簡單地學別人說話。

四、注重提問層次性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”抓住這一強烈的需求，教師大多會采用師生、生生、師和眾生等點、塊、面結合的操練方式。從表面上看，似乎全班學生都參與了交流，但教師點對點提問分布是很不均勻的。基于“因材施教”的原則，教師應在充分了解學生的前提下對不同程度的學生設計不同難度的問題，讓不同程度的學生在交流中各取所需。

首先，由簡單到復雜。例如，在教授4B Unit 8 How are you？時，老師設計了如下問題：

老師和布偶（S）對話：

又如本課中的以下環節：

這幾個問題難度逐步加大，可面向由低到高的不同層次學生，讓學生“跳一下就能摘到果子”，以激發思維，培養能力，活躍氣氛。

其次，由舊知導入新知。例如，在教授3B Were twins！中的句型“Whos this man？”時，老師以芒果（mango）圖片遮住一個男人的頭，先用學過的問題“Whos he？”來提問，讓學生能理解老師所問之義。接著，在老師的引導下學生們邊說“mango mango go go go”邊移開芒果圖片，自然而然地由舊知mango學會新知man的發音，并由圖片提示理解了man的含義。此時，老師再提問本課的新句型“Whos this man？”學生便能容易理解并準確回答。

總之，課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分，是幫助學生理解與掌握知識的重要途徑，同時有效提問還

能培養學生養成良好的思考習慣。在小學英語課堂教學中，我們應注重課堂提問的開放性、多樣性、情境性和層次性，從而提高提問的有效性并促使學生思維的發展和教學效果的提高。

【作者單位：蘇州太倉市雙鳳中心小學 江蘇 】