如何創建低碳校園

劉海燕

環境，是人類賴以生存的條件，人總是在與環境進行著頻繁的物質、能量交換。隨著近代生產力的巨大發展，在帶來豐富物質生活的同時也帶來了自然資源和環境的嚴重破壞和污染，直接危害著整個人類的健康和安全。環境問題成了當代人類面臨的重大社會問題，保護環境成了人類共同的戰略性任務。學校作為培養未來新型人才的重中之重，應當積極踐行低碳環保意識及行為，所以作為啟蒙時期的小學，應該將良好的節約環保意識發揚光大。

我們經常講：保護環境，人人有責。對環境的破壞已成為威脅人類生存的很大影響因子，改善環境已經變得刻不容緩，學校作為人類文明的傳播者與創造者，要承擔引領人類文明，提升公眾意識的重任，這既是自身發展的需要，更是社會賦予的一份義不容辭的責任，當前學校要努力建設節約型校園，以建設“低碳校園”為目標，構建一個和諧、美麗的節約型校園。

在對學生進行環境教育時，可以讓學生通過科學課程學習從而積極參與資源和環境的保護；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環境，又影響環境，影響其他生物的生存；要意識到物質的利用會給環境帶來正面和負面的影響，人對環境負有責任；要意識到人與自然要和諧相處等。科學課中的環境保護內容側重于環境與人的關系，特別是人類活動對環境的影響。學校應該成為低碳生活的倡導者，成為低碳理念的傳播者，成為“低碳生活”方式的踐行者，共同攜起手來建設我們的綠色低碳生活。

一、強化宣傳，大力推進低碳環保生活

低碳校園就是在校園生活中引入低碳生活，提高師生的低碳意識，加強宣傳，才能循序漸進在校園內把低碳生活推進到師生生活中。學校可充分利用班會、墻報、廣播、LED墻幕等宣傳陣地進行低碳生活宣傳。例如利用LED墻幕滾動宣傳低碳生活標語：

1.少用紙巾，重拾手帕，保護森林，低碳生活；

2.重復使用紙張，雙面打印，保護森林；

3.下課要關燈、關風扇、關投影，到室外活動一下，換自己的健康；

4.在校用餐，不要浪費糧食；

5.購買簡單包裝的商品，選購綠色產品、綠色食物，倡導綠色消費；

6.少用一次性制品（木筷、紙杯、紙巾等），減少垃圾，進行垃圾分類，回收資源；

7.參加植樹造林活動，在家中，多養幾盆花，爭做綠色文明使者；

8.自備水壺，少喝瓶裝水；洗澡時用淋浴方式，并使用節水型浴頭；盡量節約自來水。

LED墻幕可以建在校門，這樣滾動宣傳低碳環保生活標語既教育了學生，又教育了家長和社區居民，把宣傳的力度和覆蓋面盡量從校園擴展到社區，以求增強我校的低碳生活宣傳力度。除此之外，在學生的日常生活中，我們還應該注重對學生的低碳思想教育，引導學生學會舊物利用，讓學生樹立“低碳從小事做起”的意識，讓每個學生對環境保護都有“危機感”，自覺培養自身的節約意識與環保意識，讓有限的資源延長壽命，節約使用不可再生能源，主動了解節能環保對國家及個人的意義。

二、利用校本資源，滲透低碳環保教育

學校應該多給學生提供一些節約環保的有意義的活動及課程，例如：

（一）開展低碳環保活動

1.每年植樹節期間，組織學生開展“攜手共創綠色低碳環保明天”的植樹活動。在校園內外種上紅領巾樹和紅領巾林，既能綠化、美化校園，又能搞好校園周邊環境，而且強化學生的低碳環保意識。

2.為了糾正學生的浪費行為，可以組織開展“愛我校園，愛我班級”主題班會，教育學生從小事做起，節約每一滴水，每一度電。學校設立節約監督員，在吃早餐、午餐時提醒學生吃多少就裝多少飯，不要浪費。在洗水槽旁，提醒學生按科學老師所教的方法進行洗餐具，節約了用水，還可以把學生的低碳行為納入學校和諧班級評比，以評比促進行為的轉變。

（二）設置低碳環保課程

學校要真正推行低碳校園建設，只注重宣傳和口頭教育是不夠的，必須針對低碳環保課程進行大膽創新，設置校本課程，通過課堂教學，滲透低碳教育思想。學校可以根據課程課時數的多少和課程內容，有機地把地方課程和綜合實踐課程相結合，靈活運用課時，保證學生有充分的學習、探究時間，同時豐富綜合實踐課程。把綜合實踐課和特色課相結合，把低碳校園建設教學內容融入綜合實踐中去，整合了課時資源，盤活了特色課程。

三、以專題活動為突破口，把低碳環保教育引向深入

學校除了是教書育人的地方，同時也是生產垃圾較多的地方，不僅給環衛部門進行垃圾填埋工作增加了壓力，更有甚者會污染土地資源和地下水，簡單的焚燒又會污染大氣，造成的危害很多。為了能減輕環衛工人的負擔和減少垃圾對環境的危害，學校可以將垃圾進行分類處理。垃圾本身就是“放錯了地方的資源”，垃圾分類首先要將垃圾分類投放，同時通過回收成為新的再生資源。要想做到這些首先要讓學生了解、認識垃圾分類、回收起到節約資源和環保的作用；了解有關的垃圾分類知識和如何操作。其次是分類垃圾的設置，對分類出來的垃圾進行處理，做到每日專人負責，老師進行監督和指導工作；同時回收垃圾所得到的收入可積累起來，用于班級日常使用，為學校的低碳環保創建了可持續性發展的平臺，也可以通過教師的言傳身教，給學生起到了“低碳”潛移默化的模范作用。

四、在學科教學中滲透低碳環保教育

學科教育的教材中蘊藏著大量低碳環保教育的素材。那么如何挖掘教材中的低碳資源呢？首先，學校需要要求各學科教師在教學中靈活運用進行教學資源，促使學生形成良好的低碳生活意識。其次，教師必須堅持課堂教學滲透這塊主陣地，通過形式多樣、豐富多彩的教學活動，有針對、有計劃、有步驟地實施低碳環保教育思想滲透。在課堂教學評價中，教導處要求把“低碳環保教育”列入課堂評價表中，作為課堂教學效率高低的一項重要指標。通過教學、德育、安全這關系學校辦學三大板塊工作，全面實施低碳校園建設工作，形成以“教”促“建”這一工作思路，為低碳校園健身夯實基礎。

五、以“師”為先鋒，以“師”為表率，堅持低碳生活

根據小學生的心理和生理特點，他們還處于一個學習、模仿的階段，在學校的學習生活里，教師是學生最常接觸的學習榜樣，因此，在低碳建設過程中，教師應該以師為范，做學生低碳行為的表率，勇于承擔低碳校園建設的先鋒。例如，教師辦公室空調夏天不能調低于26攝氏度；每張紙都雙面打印或書寫（能用電子文檔的盡量不用紙質材料）；垃圾要分類投放；保持辦公室地面、墻體、桌面整潔和空氣清新；不能在校園吸煙；上下班多拼車，多騎自行車，多坐公交車，多爬樓梯，為節能減排出力。

六、結束語

引入低碳校園規劃的理念，從科學的角度指導學生了解人類活動對環境的影響、環境保護的重要性，培養他們的環境保護意識，并能夠從身邊的點滴小事做起，開展環境保護行動，為學校的低碳校園建設做出自己貢獻。

【作者單位： 增城市清燕小學 廣東】