“康教結合”理念下的智障兒童教學探索

石明玉

“康教整合”，正如這個名字所暗示的是康復訓練和教育的結合，這是一個特殊兒童教育的特殊概念。弱智兒童常不想說，因為語言障礙。有人會說，語無倫次，前言不搭后語；一些手勢或點頭說。這是典型的智障學生，這將直接影響到邏輯思維的發展。長此以往，他們頭腦中的思維意識也將十分模糊，勢必在學習過程中出現連猜帶蒙，瞎寫一通，形成惡性循環。

實踐證明，對于智障兒童的言語發展能力的培養，既要根據自身的類型和水平的障礙，從多維度規劃他們需要發展的能力，也通過相應的康復訓練和教育活動來培養這些能力，在認知、語言和社會技能等各個訓練活動中，訓練的每一個環節得到盡可能多的鍛煉，從而改善其行為和語言發展水平。

一、以智障兒童的游戲活動為起點，巧設康復與教育相結合的教學內容

智力障礙本身是不可逆轉的，但是通過一定的康復訓練對補償功能的發展，身體功能的障礙可以降低最低程度。因此，殘疾人在文化教育中，必須做康復訓練。學校模式的康復教育應該是在課堂教學中融入康復元素，是在教育或康復里揉進相互的內容。在實際教學中，面對智障學生對事物的感知速度慢、范圍窄、區分度小、缺乏主動性和積極性、在學習能力方面與正常學生有著明顯差異的這些特點。我們在教育訓練中應注意有效的戰略，各特殊兒童不同水平的受教育，可以結合其身心發展規律，以他們的生活經驗為起點，運用多種趣味性、看得見、摸得著、易于接受的直觀內容鏈接他們的生活經驗，激發他們學習的興趣，從而合理地將康復與教育結合在一起。

結合有趣的游戲，孩子們對學習感興趣。當然，同樣的游戲時間不宜過長。實踐證明，康復與教育相結合的游戲活動模式，有利于降低身體功能障礙的程度，有利于激發智障兒童學習語言的積極性，有利于豐富他們對知識的全面而深入的感知，提高口語表達能力。

二、以生活情境為支點，構建康復與教育相結合的課堂

生活環境對孩子的影響是潛移默化的，把言語能力訓練融入生活的各個環節，要盡量啟發他們多說話，充分調動他們的積極性。通過好的音樂電視、羅漢松韻律、講道理的話等，幫助孩子提高語言表達能力。根據自己的實際情況，按照每一個培訓項目，靈活運用適當的康復教學組織形式，如一對一的；多評價系統的康復教育質量的評價和監督，往往要讓孩子們告訴周圍的人和事，首先簡單的、孩子的語言，逐步發展。

根據智障學生的心理特點，設計以直觀動作和具體形象為主的教學內容，采取刺激學生的方法，使他們興奮起來：一是緊密聯系學生的生活實際，穿插他們喜愛的事物，從而理解所表達的意思；如我們都知道一日生活內容很豐富，從起床到睡覺的各個環節都是語言訓練的好機會。

還可以通過實物教學的方式，這樣有利于發展一些補償功能，提高兒童的感知能力，補償認知缺陷，用實物來引導孩子的學習興趣。這樣做，既提高了孩子們對實物的認識，又鍛煉了他們的語言交流能力。

三、以挖掘潛能為抓手，實現康復與教育相融合的目標

智障學生不同于普通學生，他們有些除了認知障礙，也會有溝通障礙甚至情緒障礙。因此，對于這些多重殘疾的智障兒童，這就要求我們對于學生的情況進行充分了解，在課程設置中融合引導式教育方法與游戲的配合教學，極大地提高智障學生學習的興趣和自主探索的欲望，這樣才能真正做到潛能開發。

智障兒童基本都缺乏與人交往的能力，有些孩子的模仿能力又比較強。可以適當進行融合式教育，使其參與到正常同齡兒童之中，在集體環境中模仿正確的交往方式，學習語言，鍛煉與人交往的能力。同時智障兒童的有意注意明顯薄弱，所以當他們與他們溝通時，一定要親近，面對面接觸。當他顯得不耐煩的時候，他用自己最喜歡的一些東西吸引他，然后面對面交流，從能交談一句話到兩句話再到三句話……

當然，對言語符號尚未掌握的兒童，應先加強其對言語符號的理解，使其掌握日常生活中常用的語言符號。可從單音開始，加強符號與事物統一的訓練內容；對于已掌握一定言語符號的兒童，則要進行詞匯量擴大的訓練。

綜而觀之，智障兒童言語交往的發展，不僅需要醫療的康復，而且需要教育的浸潤。我們不僅要做到最好，以康復訓練的方法，促進運動功能和相關技能的發展，加強其認知、思維、語言和社會技能，如良好的心理素質培養和發展認知、思維、語言和社會技能，并努力使其成為一個完整的社會化的人奠定基礎。

【作者單位：東平縣特殊教育學校 山東】