小學數學教學目標設計的現狀與改善對策

周元彬

一、引言

小學數學教學目標的設計需要根據課堂教學內容、方法與教學活動等多方面進行總體設計，這樣才能夠保證教學的系統性與預設性。通常情況下，高質量的教學目標設計并不能保證獲得高質量的上課效果，但是如果教學目標設計質量低劣，那么肯定不會取得好的教學效果。小學數學教師在教學活動開展的時候，如果要想獲得良好的教學效果，就必須在教學目標設計方面多用心。優秀的教學目標設計是取得高質量教學效果的前提。

二、小學數學教學目標設計的現狀

即使大部分教師都已經清楚地認識到，教學目標設計會直接影響教學效果的取得。但是在設計教學目標的時候仍舊存在不少的問題。經過系統的分析，就會發現其中存在的問題主要體現在以下幾點。首先，忽視學生的主體性。小學數學教師在設計教學目標的時候，總是堅持“以我為中心”。開展課程教學就是達到教學目標，并未體現出學生學習的主體性地位。不少教師在教學活動實施的時候，習慣調用可控元素，忽略學生重要性。在這樣一種教學模式下，學生僅僅是課堂教學附屬品，并沒有體現出學習的主體性。其次，堆積過多教材信息。教師在設計教學目標的時候，總是優化處理教材目標，殊不知這樣反而造成課堂無結構、無序，僅僅將選定的教材信息進行堆積，長此以往學生學習數學的效率會明顯降低。最后，教學方法單一。不少小學數學教師僅僅是將教材中靜態的知識內容進行總結規劃后，傳遞給學生，只要學生會理解書本上的知識內容就可以，并沒有采用其他的方式展開教學，同時也不會使用教材以外的信息。而事實上這樣的教學方式局限性非常明顯，不利于學生的全面發展。

三、改善小學數學教學目標設計的對策

從前文的分析中就可以了解到，小學數學教師在設計教學目標的時候總是存在諸多的問題，難以收到令人滿意的教學效果。基于此，就需要采取有效的措施來改善小學數學教學目標設計。

1.凸顯學生的主體性

學生是教學活動的重要組成部分，在教師引導下處理外部世界及自我的關系，所體現出來的功能。學生在學習中會表現出主觀能動性、創造性。要想在教學活動實施的過程中將學生的這種特點充分展現出來，就需要教師在課堂教學目標設計的時候重視學生實踐能力的培養，充分認識到學生知識與情感表達對外在問題的作用。教師在課堂教學的時候給予學生充足的時間體驗，有助于充分調動學生學習的積極性。而這些體現在教學設計中就需要教師引發學生思考，激發學生創造性、能動性與自主性，將學生在課堂學習中的主體性充分展現出來，這樣才能夠從根本上提高小學數學教學效果。

2.創新地講解教材

小學數學教師在教學活動實施的過程中，針對教材并不是照本宣科，而應當有創新性地講解教材，同時領悟教材編者的意圖，充分把握教學內容在教學體系中的作用。根據學生已經擁有的認知規律，重視數學知識的有序性，引導學生對數學知識系統性的認識。同時把握教學中的重點與難點，設計教學目標。這樣才能夠根據教材內容有針對性、層次性地展開教學，促使學生充分認識并了解知識的形成，加以鞏固和應用。教師創新性使用教材，優化教材結構。如，教師在講解對“圓的認識”的時候，針對“圓半徑都相等的講解”，教師可以引導學生觀察并發現同一平面圖形的存在的等長線段，三角形、正方形……引導學生想象，這樣就可以讓學生理解平面圖形之間存在的聯系，幫助學生對圓的認識，繼而對教材中的內容產生創新性的理解。這樣教學，小學數學教學才能夠收到師生均滿意的效果。

3.培養學生創造性思維

任何教學活動的開展，學生創造性思維與創新性思維的培養非常重要。小學生在教師的引導下就會充分認識到實踐活動中存在的矛盾，同時遇到數學問題的時候就可以根據概念、語言了解數學知識的外部特點，這樣才可以培養學生的科學思維。小學數學教師在設計教學目標的時候，不僅要對知識結構進行梳理，還需要重視培養學生數學學習過程中思維的發展趨勢。如，教師在講解長方體與正方體知識內容時候，教師需要打破傳統教學模式，創造性地創設教學情境，根據學生現有的知識結構系統設計相應的問題。如，底面積乘高是否等于長方體體積、底面積是否等于長乘寬等等。通過這樣的提問，學生就會進行分析，并推理論證。學生經過系列的思維活動思索，也就學會底面積的概念。教師轉變教學方法，會促使學生學習活動轉化為學生思維聚合與發散交錯的過程。教師這樣設計教學目標，就能夠有效提高教學效率，激發學生潛力，培養其創造性思維。

四、結語

總而言之，教學目標的設計是教師教學活動實施的根據。教師在設計教學目標的時候，應當從多方面進行考量，根據其中存在的問題，提出改善策略，這樣才能夠促使教學收到師生均滿意的效果。

【作者單位：安康市漢濱區江北辦事處長征小學 陜西】