學困生教育對策探究

朱潔

小學學習困難生是國內一直以來較為關注的問題，本論文主要從小學學習困難生的內涵、教育對策兩個方面來闡述，以此來分析小學學習困難生的內涵，對此進行探究。

一、小學學習困難生的內涵

關于學習困難生的定義，目前并沒有統一的標準。美國學者柯克（S.KIRK）在20世紀60年代首先提出，用來標示那些智力正常而學業成績長期滯后的學生。辛自強認為，學業不良是指學生的學業成績比根據其潛力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現象。而在我國，學者則認為學習困難生是由于情感態度、認知能力、學習方法等有一些不利于正常完成學習的困難存在而導致學習效率低下，在與國家規定的教學大綱或相應的教學目標進行比較的時候，存在一定程度的差距，需要通過自身的努力或外力更多的幫助來提高學習效率，更好完成學業的學生。因此，在此小學學習困難生是指，在小學教育階段，針對這一階段的學習困難學生，主要是指智力正常，學習成績顯著低于正常的水平，造成學習困難的小學生，涉及的方面有語文閱讀障礙、數學數字方面的障礙、思考不積極不主動、學習態度比較消極、注意力不集中老是分散等等，期望能夠提出有針對性的對策，有效幫助小學生快速成長。

二、小學學習困難生的對策分析

綜合各研究者對小學學習困難生的對策分析，大致可以從學生自身、家庭學校、社會三個方面。下面就從這三個面進行分析。

1.學生自身

綜合各學者對學習困難學生學習動機的教育對策是：培養小學學習困難生的學習興趣，善于發現學生的直接興趣，積極培養學生的間接興趣；在歸因上引導學生進行努力歸因和現實歸因；肯定學生的自身努力的成功，讓他們擁有自信，認為自己是可以的，能夠改善的，養成自信的態度與習慣。在提高學生的效能感上，降低教學目標要求以及幫助學生確定成功標準，為學習困難學生創造成功的機會，提高學生的學習能力；還可通過替代性成功經驗，提高學生的效能感。學習困難生可以根據自身的情況，慢慢改善，降低學習的難度，增加自信，不斷設定一些學習的目標，提高接受的能力。同時在心理上給予小學生更多的關愛，為他們提供一個好的環境，給予更多的鼓勵與支持，幫助孩子養成良好的生活習慣和健康的心理習慣，培養孩子自信、樂觀的生活態度。

2.家庭學校教育

父母要對孩子負責，要給孩子們一個溫馨舒適的家，時刻關注他們，讓孩子感受到家的溫暖，有足夠的安全感。首先，父母要樹立合理的教育觀念和教育態度，對孩子持一個合理的期望值。其次，以鼓勵為主，減少批評責怪，要知道小學生也是有自尊心的，需要家長的尊重和關心，多夸獎和鼓勵孩子，為他們的每一次進步和每一次失敗。再次，學校要進行開放式多元化的教學，讓孩子多方面全方位發展，快樂學習；改變教學方法，鼓勵進行發展性的評價方式，注重創新，創新教學模式，創新教學方式，運用現代教育技術，是課堂變得更加生動有趣富于激情；建立新型師生關系，給予學生平等的學習機會，引導學生積極歸因，讓孩子積極主動地參與學習活動，不逃避、厭惡學習；組織多種形式的、豐富多彩的課外活動，合作探究知識，共同學習，寓學于趣。最后，家校聯合，創辦家校聯合會，共同幫助學習困難學生，讓他們在家庭與學校的共同關愛下，使自己不斷提高。在教育過程中，不管學習困難生學生有多大的抵觸情緒，我們都要堅持到底，相信博愛與信任能感化他們，從而以積極健康的心態來面對學習、面對生活。

總之，學校和家庭是一個綜合體，聯系比較密切，家庭和學校的成功連接，為孩子提供一個更加好的平臺，也為學校的發展提供更多的支持，家長和學校是一體的，是可以創造出更多的有利于孩子發展空間的，這是以后學校教育的一個發展方向。

3.社會教育

對小學學習困難生的轉化，應該遵循由易到難、循序漸進的發展規律，切忌操之過急。首先，社會應當利用媒體宣傳力量，正確導向孩子，積極為孩子們營造一個健康的網絡環境，讓他們運用網絡來學習知識，獲取更多有益信息，傳播正能量。其次，我們要營造良好的社會環境，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，傳播正能量，營造良好的社會風氣。加強社會治安管理，杜絕不良影響事件對兒童身心健康帶來的傷害，讓孩子在陽光下快樂成長，快樂學習。

三、發展方向

目前對于小學學習困難生的研究主要是對各影響因素的研究，現在擴展到對學生元記憶的研究上，筆者認為還應更加關注學生非智力因素的培養，以及針對各學科的特點采用更加有效的教學方式，同時關注學生身體心理各方面的發展，以此為基礎對學生進行有效的指導。學習困難學生的形成原因錯綜復雜，除學生自身原因，主要還是與家庭和學校密切相關，因此更應該從家庭學校教育出發，對學習困難生給予更多的關注、更多的支持和更多的措施或者是政策，鼓勵與幫助小學學習困難生的發展。

【作者單位：新疆師范大學 新疆】