小學名師課堂教學行為的研究

馬銳++張丹

在應試教育的影響下，我國大部分教師在教學中將分數看作衡量學生能力的主要指標，一味采用灌輸的方式使學生被迫接受大量知識。然而數學具有一定的抽象性，并非可以死記硬背的科目，通過題海戰術的方式不但無法有效鞏固已學知識，而且還會使學生產生厭學心理。因此一線教師要借鑒名師的教學行為，引導學生開展探究、合作學習，開拓思路，享受學習數學的樂趣。

一、與生活相聯系，深入理解數學概念

對數學課的質量進行評價的標準涉及多個方面，除了傳授知識的情況之外，更重要的是學生的思維能力在學習過程中是否有所發展。其實小學數學教材中的許多內容都不是獨立存在的，具有一定的關聯，可以說是有機的整體。學生在學習時可以嘗試組合這些內容，這樣有助于數學知識的整體把握。許多名師在課堂教學中會將教學內容進行科學分散，接著從其節點入手，合理進行重構組合。完成知識點的講解后，需要給學生留出一段時間，要求其根據學習過程說出自己的體會和感受，與其他同學分享學習心得與經驗。例如，講解概念“毫升”與“升”時，其實學生在實驗課中接觸過標有此單位的容器，生活中也喝過罐裝或瓶裝飲料，但因為很少用心觀察，所以還是缺少生活儲備，在學習時有距離感和陌生感。這種情況下，教師要緊密聯系生活，在生活和數學之間架起溝通的橋梁，將數學課堂延伸至課外，促使學生深入理解數學概念。可提前向學生布置任務，要求其搜集家中炒菜用的油桶、各種飲料瓶等，觀察標準的容量與單位。與枯燥的作業相比，學生對這種任務很感興趣，紛紛積極展開調查，部分同學還與家長共同制作量器，對容器容量進行估算和驗證，最后通過自己的感受理解概念，將原本抽象的單位轉化為具有生活意義的形象概念。

二、加強師生互動，實現師生共同進步

所謂教學活動，自然就是“教”與“學”，與生生和師生間的信息交流是密不可分的，而交流內容則涉及價值觀、態度、情感、思維和意識等多個方面，十分豐富且廣泛，該做法的優點就是結合了“教”和“學”。生生與師生間的交流與合作形成了“學習共同體”，每位共同體的成員都要互相學習，取長補短，從而實現共同進步的目的。

比如，在講解十以內加減法的內容時，名師為激發學生的主動思維，使其體會加法的含義，提前制作了教學課件，在課堂上適時播放，對學生的行為做出指導。在課件中向學生展示花園的圖片，花束之間存在加減關系。接著向學生提問觀察后注意到了什么，自己產生了什么感想等問題。學生在思考和探索的過程中得到答案，而且理解了加法的內涵，掌握了加法算式的列法。名師最重要的特點之一就是尊重學生的主體性，發展學生個性。所以當學生回答后，教師要及時給予稱贊和肯定，即使回答錯誤也要委婉地指出。教師的角色是教學的組織者和引導著，在數學課堂中要通過指導，促使學生主動提問，并且在小組之中合作尋求解決方案，教師適當給予建議。教師與學生在這個“學習共同體”中一起交流和溝通，營造活躍的課堂氛圍，感染學生，提高其學習積極性。

三、適當給予引導，培養學生問題意識

產生思維的直接原因是問題，名師在數學課堂中往往會用學生提問來代替自己提問，因為學生的問題可以有效吸引其他學生的注意力，激發其好奇心與求知欲。長期如此，可以激活學生的經驗與知識，引發認知沖突，將學生帶入探究狀態。學生通過分析、思考和探索解答了自己或同學的問題，培養了問題意識，提升了思維能力。比如，講解“直線和線段”時，教師將線段的圖片展現在大屏幕上，要求學生根據自己想到的方法加以分類。而教師通過提問如此分類的原因來了解學生的思想，使其在學習知識的同時，能力得到提升。

四、注重數學實踐，提高空間思維能力

學生學習數學的內在動力就是興趣，名師在教學中可以有效激發并維持學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應注重數學實踐，通過實驗活動激發學生的學習熱情，提高其空間想象與思維能力。

比如在講解“圓錐的體積”時，教師提前準備多組圓錐與圓柱等教具，每個組合中包括一個圓錐體和一個圓柱體，其呈現出等高又等底、不等高且不等底、等高不等底、等底不等高幾種狀態。學生利用上述組合開展盛水試驗，發現了圓錐體與圓柱體具備等底且等高的條件時可以建立聯系，而不具備該條件的組合則無法建立聯系。此時教師回顧圓柱的體積公式，適當給予提示，學生很快就能推導出圓錐的體積公式，靈活運用于實踐之中。講解完長方體的特點后，教師可要求學生運用剪刀、白紙板等工具親手制作長方體，感受其頂面、棱、面的特征。通過開展教學實踐活動，使學生的體驗增強，在頭腦中建立各種數學模型。

小學數學作為一門基礎課程，對于學生思維、分析、邏輯等能力的提高具有重要作用。教師在課堂教學中，應當順應新課改的需求，更新教學觀念，多學習、借鑒名師的教學行為，加強師生互動，與學生“交朋友”，建立“學習共同體”。適當給予學生引導，而不是一味灌輸和生硬的命令，引導其形成問題意識，注重動手實踐，全面提高其數學能力。

【作者單位：長春師范大學 吉林】