提高小學生學習能力的研究

梁佳佳

在詞匯教學中運用語境理論主要依據于薩皮爾的語言功能論、交際法理論和克拉申的第二語言習得理論。薩皮爾的語言功能論認為語言是一種重要的交際工具，因此詞匯作為語言的基礎，必須經過運用來掌握，促使教師在詞匯教學中運用情境創造良好的交流環境，幫助學生正確合理地運用詞匯。以上提及的理論主要表現為：有助于確定詞義、有助于運用詞匯和有助于記憶詞匯。

一、小學生學習英語單詞能力現狀

1.重均衡用力，輕主次分明

小學的英語單詞通常由常用詞、根詞等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。英語教學大綱對每個單元的單詞都做了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面做出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一股腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是由于這樣，學生產生了逆反心理，不但大部分的單詞都不會，而且連常用的詞也掌握不了。

2.重孤立講解詞義，輕創設語境

在小學英語單詞中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語境中，使學生知道什么時候使用這個詞，怎么用。然而，在實際教學中，有的教師，為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，有些教師還成了“詞典專家”，把那個單詞的意義一個不少地抄給學生，然后讓他們課后去背。與一定的語境脫離的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理，產生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導致成績下降，成績又反過來加重了學生厭煩、抵觸的心理。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

3.重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內涵

語言是交際的工具，但即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師對于單詞的文化背景卻只字不提，沒有意識到其重要性。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。比如說在聽到一個外國人說："Youlookverybeautifultoday.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮?！敝t虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲："Thankyou.”便坦然接受。由此可見詞匯的文化內涵是多么重要。

二、完善小學英語單詞學習的對策

1.選擇適當的教學時機

教師要結合教學內容及小學生的身心發展特點，設計恰當的游戲活動。游戲內容一定要緊貼目標詞匯，并且要充分考慮到小學生的實際經驗和能力，使他們既有興趣去做，又有能力去做。例如：教師在呈現詞匯“1eg/arm/foot”時，可以設計“你來說我來做”的游戲。學生們說"Touchyourmouth/eyes"，教師來做動作，然后學生之間再相互操練。其中，教師一定要有意讓學生盡量多說這些目標詞匯，只有這樣才能加深學生對這些日標詞匯的印象。

2.培養學生的語境意識和語境策略

小學學生對于語境已經有了初步的認識，特別是在做完填空的題目時，不管是程度高的還是程度低的學生都有根據上下文語境來選擇的意識。一些程度高的學生在一定程度上具備根據語境猜測詞義的能力，并在運用詞匯時考慮語境。80%多的學生能夠根據句子語境填出相應的單詞，但是會將單詞的形式寫錯，比如該用第三人稱單數的不用，該用過去式的不用，該用被動語態的不用。這就表明學生對于語境的認識還是比較淺的，真正的了解是明了其具體的人稱、時態和語態。針對學生在英語交際中使用詞匯表達不得體的現象，要適時給學生以反饋，并隨之告訴學生使用詞匯要符合特定的語境，加強學生的語境意識。

3.充分利用各種語境進行詞匯教學

學生廣闊的知識面對于學生詞匯的學習有很大的幫助。僅僅學習詞匯的意義、詞組的搭配不利于學生長時記憶存儲。在講解英語擴展一些文物古跡的知識，這樣既能擴展了學生的知識面，又練習了學生的聽力，同時還可以學習一些生詞。

基于語境的詞匯教學模式能否促進詞匯教學的進展，如何運用語境理論來促進學生的詞匯學習，為解決這些問題，將語境分為言語語境、非言語語境和認知語境。

【作者單位：昆山市朝陽小學 江蘇】