掌握方法 加強訓(xùn)練

龐士芹

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)作活動。在指導(dǎo)過程中，教師可以通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，對語句大膽地取舍，朗讀中有效地點撥，朗讀時經(jīng)典地示范，指名讀時耐心地等待，讀后寬容地評價等策略，幫助學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會朗讀，從而構(gòu)建師生共奏一曲曲悅耳動聽之歌的語文新課堂。

那么，在朗讀教學(xué)中，我們教師該做些什么呢？下面就談?wù)勛约涸谄渌s志看到的以及在自己教學(xué)實踐中的一些粗淺的想法。

一、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)讀的興趣

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實踐中感覺效果較好的有以下幾種：

1.導(dǎo)入時巧妙設(shè)疑

例如，在執(zhí)教《人類的“老師”》一課時，上課伊始，教師就故弄玄虛地開場：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第7課《人類的“老師”》，可奇怪的是，我們?nèi)祟惐緛砭褪侨f物的主宰，是最聰明的高級動物，怎么還會有我們?nèi)祟惖睦蠋熌兀克麄儠钦l呢？讓我們走進(jìn)文本，去探個究竟吧？一說完，學(xué)生已躍躍欲試，想爭個頭功了。

此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

2.教學(xué)中巧借多媒體

如在執(zhí)教《天鵝的故事》一課時，首先用多媒體課件出示了一組天鵝棲息、飛行、嬉戲、捕食的圖像。學(xué)生一看到如此美麗的天鵝，如此生動的畫面，不禁“哇哇”叫出聲來。我順勢問道：“這群天鵝，怎么樣？想不想知道在它們身上會發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生被這美麗生動的畫面迷住了，迫不及待地翻開課文讀起來。為了讓學(xué)生真切地體會到天鵝的美，特別是能夠讓他們體會到它們齊心協(xié)力破冰的可貴精神，又單獨出示天鵝破冰的圖片，讓學(xué)生細(xì)細(xì)欣賞，再讀句子時，天鵝的可貴精神已融進(jìn)了學(xué)生贊頌的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。

3.朗讀時有效利用表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運用，可以收到難以想象的效果。

借助表演的方式進(jìn)行朗讀，是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)、形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如《船長》《負(fù)荊請罪》《公儀休拒收禮物》等。

此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀，還可以引讀、配樂讀等等多種形式的交替使用。

二、課堂中讀的時間要讀在點子上

在對《開天辟地》一文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，就應(yīng)該重點抓住其中的第二自然段和第五自然段，其他自然段則一帶而過。理由是什么呢？第二自然段，詳細(xì)地寫出了盤古開天辟地的過程，為下文化身萬物奠定了基礎(chǔ)，所以必須要指導(dǎo)讀透才能行。第五自然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法，把盤古偉大的獻(xiàn)身精神表現(xiàn)得淋漓盡致。最后一句“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物。”

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，訓(xùn)練也更有效，切實提高了學(xué)生品悟語言文字的能力，積累了語感。

三、經(jīng)典范讀成為巨大的力量

一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達(dá)的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來，或把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學(xué)生對語言有所頓悟，或給學(xué)生以整體的感知，或給學(xué)生樹立朗讀的榜樣，或讓學(xué)生對自己的錯誤有所反省，或給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

如教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》一課，在教學(xué)第八、九自然段時，這兩段主要講葉欣永遠(yuǎn)離開了所熱愛的崗位、戰(zhàn)友和親人，留給人們的是永遠(yuǎn)的微笑。這一段是本文的感情升華部分，這里就不能讓學(xué)生自由讀，如果學(xué)生前面內(nèi)容理解不夠透徹的話，也不能指名讀，那么老師范讀，學(xué)生邊聽邊聯(lián)想，應(yīng)該是比較好的處理方式。學(xué)生更容易進(jìn)入當(dāng)時的情境，使學(xué)生領(lǐng)悟到了很難用語言說清的節(jié)奏變化，糾正了“勻速前進(jìn)”的毛病。一系列較為經(jīng)典的示范，解決了許多難以處理的難題，使學(xué)生讀懂了句子，讀出了美。

四、適時點撥起到畫龍點睛的作用

著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關(guān)鍵是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。在朗讀指導(dǎo)中，如能“相機誘導(dǎo)，適時點撥”，從重點詞語、朗讀技巧、情感、背景等方面點明或進(jìn)行反詰，對培養(yǎng)學(xué)生的語感是大有益處的。

相機誘導(dǎo)，適時地點撥，可以使學(xué)生與作者進(jìn)行有效的溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原汁原味。

五、適時評價成為孩子大膽朗讀的動力

在不同的情況下，給予不同的評價。如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。”“讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。對于這一點，同學(xué)們做得很好……”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。”……

但并不能一味地表揚學(xué)生，在學(xué)生確實讀得不夠好的時候，還是應(yīng)該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。

我看過一個課例，一個老師在教古詩《題臨安邸》中“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”一句表達(dá)了詩人對南宋朝廷的強烈不滿，學(xué)生在讀時卻似乎讀出了很陶醉的樣子。老師抿嘴笑笑說：“你們好像也被這‘暖風(fēng)熏醉了……”學(xué)生一聽，會意地笑了。他接著說：“再讀一遍！”學(xué)生馬上專注地，帶上強烈的不滿和責(zé)問讀出了這句詩。

在閱讀教學(xué)中，教師要有意識地依據(jù)教材，能夠抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能激發(fā)起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強有感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

【作者單位：灌南縣長江路小學(xué) 江蘇】