小學科學教學中生態環境教育的策略

蔣福明

《科學課程標準》在總目標中明確指出：通過科學課程的學習，使學生親近自然，珍愛生命，積極參與資源和環境的保護。同時在情感態度與價值觀的分目標中指出：珍愛并善待周圍環境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。

如何能夠最有效地把可持續發展觀的有關信息傳遞給學生，讓他們真真切切地形成保護生物多樣性、保護生態系統的理念，并最終讓可持續發展的理念實實在在地轉化成他們的行為。結合我的課堂實踐，我覺得可以從以下幾方面來入手。

一、親身體驗——讓學生關注生態

小學兒童思維的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。因此在對小學生進行生態環境教育的過程中，我十分注重親身體驗，豐富他們的感性經驗，讓他們真正關注生態環境問題。

在三年級上學期《我來造一張紙》一課，我讓孩子們收集自己平時隨手扔掉的紙張，先用水浸泡到能夠搗碎，再拿到課堂上來造紙，孩子們興趣很高，能按要求進行準備和操作，當他們通過努力成功造出一張張紙時，他們的臉上露出喜悅的表情，接著我用課件給他們展示了造紙廠造紙的過程，他們明白了紙是多么的來之不易，于是我引導他們展開討論：怎樣對待一張新的紙和一張用過的紙？孩子們各抒己見。從他們以后對待紙張的態度中能夠看出這次造紙的體驗是深深影響他們的。

而在三年級下學期，我帶領孩子們一起種鳳仙花，通過孩子們的精心培植，鳳仙花成長十分好，到總結的時候，我對孩子們說：“一顆種子要開花結果要經歷多么長的時間啊，是多么的不容易啊。現在我們的鳳仙花用茂盛的葉、鮮艷的花和豐碩的果回報我們的勞動和呵護，通過這段經歷，你們覺得應該怎樣對待其他的植物呢？”“我們應該像對鳳仙花一樣愛護它們”，“我們應該不隨意去傷害植物”……從孩子們的回答中我知道了他們在親身體驗中有了感情和精神上的付出，他們對生態環境開始關注，他們意識到要用自己的行動去保護環境。

二、實踐理念——讓學生置身其中

在親身體驗后，孩子們都已經知道了環境保護的重要性，但往往這些都只停留在他們的頭腦里和口頭上。只有主動參與，積極行動才能將環境保護由觀念化為行為。

在上四年級“電”單元時我在最后增加了一個活動，組織學生調查家的用電情況。先讓學生回家和家長一起填寫《家庭用電調查表》，接著把全班的調查結果進行整理和統計，從統計數據中大家發現家里浪費電的情況較多。下一步就讓學生討論、收集節電方法，制定節電小方案。然后采取實際行動，節約用電，看看兩個月后，家庭用電量是否降低?；顒雍髮W生都高興地告訴我，他們家的用電量確實降了下來，他們的節電方法確實是有效的，并且父母也和他們一起行動來節約用電。通過學生的親身實踐，他們真切感受到原來節約用電是力所能為的，是真的有成效的。在實踐中學生獲得了成功的喜悅，他們收獲更多的是知道了怎樣去節約用電，怎樣去保護環境。

六年級“環境和我們”單元我同樣增加了一個活動，調查商品的包裝情況，從調查結果中學生發現調查中的商品包裝體積比凈體積要大三倍以上，有些更達到十倍以上。而調查中的商品包裝重量比凈重量要多兩倍，調查中的商品包裝都屬于過度包裝。繼而讓學生分析包裝材料，他們發現包裝用的材料主要有木、塑料、綢布、泡沫、海綿、紙、金屬。塑料、綢布、泡沫、海綿這些材料是很難降解的，會污染環境。而使用木、紙作為包裝材料則要砍伐很多樹木，這些包裝材料一點都不環保。學生上網查找到的資料更讓他們大吃一驚：目前，我國一年生產12億件襯衫，其中8億件是盒裝，8億只紙盒需要用紙24萬噸。如果以直徑10厘米的樹為標準，每7棵樹可以制10噸紙，8億只包裝盒就等于要砍168萬棵樹。這還不包括其他各種包裝得華而不實的產品所費掉的材料。調查活動后學生紛紛表示不會再去買那些過度包裝的商品，并且會把商品的包裝循環使用。之后我還在班上舉行了一個包裝循環使用的展示會，讓學生把作品展示出來，讓他們用行動來支持環保。

聽過的會忘記，看過的會記得，只有做過了才會真正懂得。在生態環境教育中，除了讓學生去聽這些生態環境的案例，看生態環境的視頻，更重要的是讓學生去做。在實踐中才會讓他們真正懂得怎樣去保護環境、解決環境問題。

三、反思感悟——讓學生情感升華

在親身體驗、實踐理念后，還要有一個內化的過程，就是反思。

反思是指對認知活動進行考察、分析、評價、調節的過程，是認知過程中強化自我意識、進行自我監控、自我調節的主要形式。

在《世界面臨的環境問題》一課我是讓學生根據以下的問題進行反思的：今天我們研究了什么環境問題？產生這個環境問題的原因在哪里？要解決這個環境問題我們可以怎樣做？哪些生活方式是低碳的？哪些生活方式是我們需要改變的？你有什么話要對地球母親說？你有什么話要對人們說？讓學生在專題網站上發表自己的反思，這樣全班同學都可以看到各自的反思感悟。學生通過反思梳理了環保的思路，他們就能更清楚知道以后面對環境問題可以怎樣去做。而《維護生態平衡》一課我則是通過20世紀50年代我國曾發起把麻雀作為“四害”來消滅的運動讓學生進行反思，如果把麻雀消滅了會發生什么事情？你覺得應該怎樣做？用倡議書或者小板報的形式把你們的想法表達出來。在寫倡議書和出小板報的過程其實就是一個反思的過程，因為學生需要找尋充足的理據來支持他們的想法，在這之中就是對環境問題的再一次認識。

我們相信，只要我們在科學教學中，把每個環境教育的因素挖掘好，把每個活動設計好，讓學生在親身體驗后有所關注，在實踐中有所轉變，在反思中有所感悟，學生就會真真切切地形成保護生物多樣性、保護生態系統的理念，并最終實實在在地轉化成他們的環保行為。

【作者單位：蘇州工業園區唯亭實驗小學 江蘇】