讓信息技術在數學教學中發揮應有的作用

劉寶梁

在課改的潮流里，信息技術的引入，讓我們的數學教學邁進了一個新的領域，聲、光、圖的試聽盛宴也讓我們的思維壓力得以釋放？筆者根據這幾年運用信息的經驗以及與同行交流學習，認為信息技術必須滿足以下要求，才能真正成為數學課堂教學的得力助手。

一、信息技術的運用要能讓數學教學直觀明了

在數學教學中，以往令我們最頭疼的就是怎樣和學生們去介紹

那些比較煩瑣的數學知識。例如，在教學五年級下冊《不規則物體的體積》時，往常我們都是準備一個透明的容器，然后裝入一部分水，接下來將不規則的物體完全沉沒于水中，整個過程，前排同學可以直觀地看見水面上升，過程煩瑣迅速且不能顧及全體學生。信息技術的引入就很好地解決了這樣的問題，我們可以通過課件制作，將水位的變化制成一個動態的畫面，通過控制畫面的變化讓水位上升的速度減緩，讓學生更加清楚直觀地將整個水位變化的過程印入腦海，大大地縮短學生因想象而浪費的思考時間，這樣的媒體課件是不是讓我們的教與學得到升華？

二、信息技術的運用要能讓數學課堂教學生動有趣

很多時候，我們的同人們都在抱怨，為什么數學課不如語文課

那樣可以抑揚頓挫、生機勃勃。原因很簡單，最主要的是數學知識的本身就比較枯燥。但是，前段時間，我聽了一節本校陳老師的課六年級《概率與統計》。上課之前，陳老師先播放了一段《熊出沒》的動畫片，你想，數學課能看動畫片，孩子們是不是很興奮？（陳老師非常有經驗，看動畫片之前就和同學們溝通好了動畫中會有今天的數學知識）畫面是這樣的，光頭強在森林里伐樹，也不知道是不是良心與現實的對抗還是怎么的，他居然決定要抽簽決定要不要砍樹，當視頻畫面停留在光頭強手中拿著的砍與不砍的簽上時，同學們樂呵呵地笑了！陳老師適時地追問：“大家為什么笑”？學生回答：“光頭強手上做的簽全部都是砍，無論抽到哪根，砍樹的可能性都是100%。”隨后，整堂課，學生們都和陳老師沉浸在光頭強的動畫中，幸福地獲取著本堂課的知識，你說，咱們的課堂教學能不提升嗎？現在，我們是不是也可以想象一下，我們送給孩子的是他們感興趣的畫面，我們的數學課堂上不是也能像這節課一樣，充滿生機與活力，我們的孩子也能在一片喜悅感中獲取他們需要的知識？

三、信息技術的運用要讓數學課堂教學有模可建

在數學中，什么最難？我以為，數學學習的最難之處便是數學模型的建立。五年級下冊長方體與正方體的單元中，探索規律便是最好的詮釋。一個棱長是4厘米的正方體6個面涂上顏色，然后切成1厘米的小正方體，三面涂色的正方體有幾個？兩面涂色的正方體有幾個？一面涂色的正方體有幾個？沒有涂色的正方體有幾個？我時常聽同人們說如果沒有多媒體，上這堂課不得讓學生崩潰，現在好了，有圖、有真相。的確，在教學中，我們從2厘米的正方體的切割，3厘米的正方體切割，一步一步地建立這題的解題模型，讓學生逐步感知三面涂色的就是8個頂點所在的正方體（不管多少厘米的正方體切割，三面涂色的就只有8個），兩面涂色的就是棱交匯的正方體（去除兩端段三面涂色的），一面涂色的就是面中心的正方體，沒有涂色的正方體就是內部的小2號的正方體。可以說，當問題本身有著極其復雜的步驟時，媒體課件若能幫助教學中建立數學模型，將會讓學習中的孩子們靈動且富有活力。

四、信息技術的運用要讓數學教學化抽象為具體

數學教學中，抽象的數學概念往往就是我們最簡單又最難把握的知識點。例如，四年級《角的認識》，我們引入角概念之前是觀察生活中許許多多的具體事物，通過各種各樣的圖片讓學生在生活中去找角，去感知角。然后，老師利用多媒體引導學生畫角，首先確定一個頂點，然后從定點引出兩條射線。這樣，學生就將一個抽象的角的概念形成了具體的動態過程，這也必然能促進孩子們學習數學的興趣。

當然，是否應用媒體課件教學，必須根據教學內容以及學生的身心特點情況而定，不能一味地濫用媒體課件來創造視聽的震撼，而是應該注重采用媒體課件的有效性、必要性，只有這樣，我們的媒體課件才能為我們的數學課堂教學錦上添花，真正地成為我們數學課堂的得力助手。

【作者單位：瑞金市解放小學 江西】