創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，煥發(fā)科學(xué)課堂魅力

何蕓

在我們現(xiàn)行的科學(xué)教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大一部分，有探究實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)等。但是有的實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中卻存在著一些不足，使得我們的課堂教學(xué)不足夠順暢。同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)所展示的結(jié)果并不那么直觀，往往為了告知相關(guān)知識(shí)點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)。針對(duì)這樣的情況，作為一線教師，我們需要根據(jù)不同的情況對(duì)課程安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定的改進(jìn)和創(chuàng)新，讓實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更為直觀，一目了然，也只有這樣，孩子才能從被動(dòng)接受結(jié)果到主動(dòng)掌握知識(shí)。

小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，《小學(xué)科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”因此在我們現(xiàn)行的科學(xué)教材中，有很多課程都設(shè)計(jì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)段設(shè)置有所不同，有的是探究式的實(shí)驗(yàn)，有的是驗(yàn)證式的……在驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)中，有的課程安排的實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)器材等方面都有一定的欠缺，這些課程安排的實(shí)驗(yàn)真正用到實(shí)際教學(xué)中，則會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。我們的學(xué)生是有個(gè)性的人，相同的方法不能用在所有的學(xué)生身上，因此我們需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)實(shí)情對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓實(shí)驗(yàn)更具有直觀性，孩子們才更進(jìn)一步理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)所包含的科學(xué)知識(shí)，這樣的科學(xué)課才能上得精彩。

教科版三年級(jí)上冊(cè)的教材里面，《空氣有重量嗎》一課中就有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣有重量。而“通過自制小天平證明空氣有重量”的實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中卻存在著一些問題，使學(xué)生實(shí)際操作起來會(huì)有一定的困難。下面我就這實(shí)驗(yàn)的問題以及改進(jìn)方法提出一點(diǎn)自己的看法。

在使用自制小天平證明空氣有重量這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上是這樣設(shè)計(jì)的：在一根細(xì)木棍上用尺子確定一個(gè)中心點(diǎn)，并做上記號(hào)。再在細(xì)木棍中心點(diǎn)的兩個(gè)側(cè)面按上圖釘，栓上細(xì)繩。在木棍的一側(cè)拴上一個(gè)沒充氣的氣球，另一側(cè)拴上筆帽，再提起系在木棍中心點(diǎn)的細(xì)繩，想辦法使木棍平衡。將氣球充氣，再栓上去，天平是不是還平衡呢？

教材通過這樣的設(shè)計(jì)，期望讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)充了氣的氣球比沒有充氣的氣球重，認(rèn)識(shí)到空氣是有重量的這一知識(shí)。但是在課堂的實(shí)際教學(xué)中，卻有一些不易操作的地方。

困難一：三年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，同時(shí)也是第一個(gè)學(xué)期接觸科學(xué)課，動(dòng)手制作的能力比較弱。這個(gè)找平衡的過程就是一道坎，要能夠準(zhǔn)確找到中心點(diǎn)，并且綁好細(xì)繩使其不滑動(dòng)，有一定的困難，而且按圖釘也具有一定的危險(xiǎn)性。同時(shí)，做好的小天平放在哪里呢？用手拿住，很容易晃動(dòng)，因此，需要一個(gè)支架，可以將做好的小天平掛上去。所以，我認(rèn)為，在這個(gè)過程中，我們完全可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)由鐵架臺(tái)作為支架的實(shí)驗(yàn)材料，這樣就可以避免人為的手動(dòng)而影響實(shí)驗(yàn)。這個(gè)改進(jìn)的關(guān)鍵就是在準(zhǔn)備材料時(shí)，氣球就固定在細(xì)木棍上不會(huì)滑動(dòng)，然后在細(xì)木棍上安裝兩個(gè)可以自由移動(dòng)的滑塊，通過移動(dòng)滑塊找平衡，不是簡(jiǎn)單得多嗎？

教材設(shè)計(jì)改進(jìn)后

困難二：用一個(gè)筆蓋和沒有充氣的氣球掛在小天平兩側(cè)使其平衡，不如選擇兩個(gè)相同的氣球進(jìn)行比較，這樣更簡(jiǎn)單方便。教材是通過給氣球充氣的方法觀察現(xiàn)象，但是在這個(gè)過程中，將氣球取下，對(duì)其充氣再掛上自制的小天平，首先比較麻煩，把時(shí)間耗費(fèi)在了準(zhǔn)備過程中；其次氣球要吹多大才合適呢？太小了結(jié)果不明顯，太大了氣球很容易吹破；再次，我們用嘴巴吹氣，吹進(jìn)氣球里的大多是二氧化碳和水蒸氣，而不是我們要證明的空氣，這樣的話通過實(shí)驗(yàn)來證明的主體就不對(duì)了，即使看到的現(xiàn)象是正確的，你又如何能說這是空氣有重量的有力證明呢？最后，在重新掛氣球的時(shí)候很有可能孩子掛的位置已經(jīng)不是之前的那個(gè)了，而是有所改變了。鑒于以上幾點(diǎn)，我選擇了變吹氣為放氣的實(shí)驗(yàn)方法，事先在自制天平兩端都掛上用打氣筒打入了空氣的兩個(gè)氣球，讓孩子們通過移動(dòng)滑塊的方法調(diào)節(jié)自制天平的平衡。

教材設(shè)計(jì)改進(jìn)后

當(dāng)然，給氣球放氣很容易出現(xiàn)氣球碎裂，這樣氣球本身的重量就減少了，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就不正確。我們可以選擇在氣球表面纏上膠帶（就像地球儀上畫的經(jīng)緯線一樣），這樣在刺破氣球的時(shí)候氣球即使破了，也能很好地被膠帶貼住而不會(huì)飛出去導(dǎo)致氣球本身的重量發(fā)生改變。

總結(jié)一下，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有以下幾點(diǎn)：一、用鐵架臺(tái)作為支架支撐自制小天平，避免人手執(zhí)拿造成的誤差；二、在細(xì)木棍上安裝滑塊，便于調(diào)節(jié)平衡；三、變充氣為放氣，不用將綁好的氣球拿上拿下，節(jié)約時(shí)間，方便操作，減小誤差。通過以上的幾點(diǎn)改進(jìn)，這個(gè)證明空氣有重量的實(shí)驗(yàn)變得很簡(jiǎn)單，結(jié)果也很明確，學(xué)生操作起來也更方便，不會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間在器材的準(zhǔn)備上。

其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們多思考，多操作，就能找到實(shí)驗(yàn)中許多可以改進(jìn)的地方，通過我們的改進(jìn)將能夠使得結(jié)果更具有直觀性，孩子們才能真正認(rèn)同其中的科學(xué)知識(shí)，這樣我們的教育目的才能有所達(dá)成。

【作者單位：南昌市鐵路第一小學(xué) 江西】