運用思維導圖顯化思維過程促進學生科學思維

錢婧倩

一、小學自然課程簡述

小學自然課程以培養學生的科學素養為宗旨，承擔對小學生進行科學啟蒙教育的任務。課程遵循小學生身心發展的特點，逐步養成科學思維方式與能力，最終養成應用科學知識解決日常生活中有關問題的能力。

二、小學生科學思維現狀及分析

科學的思維方式與能力對于培養學生的綜合能力至關重要，起到引領學生主動學習的作用。但是學生在目前的科學課堂內，主動思考的學生很少，能夠用科學的思維方式，形成邏輯思考的學生就更少了。

經分析，造成這個現狀的原因之一是小學生的年齡特點，依據皮亞杰認知結構理論，7至12歲的孩子基本上還在具體運算階段，學生處于以形象思維為主，抽象思維緩慢發展的階段，需要媒介支持其抽象邏輯思維。教師如果憑借單一教學方式，不通過思維媒介，學生便缺少支持，邏輯思維進行困難。其二，學生在課堂活動中的思維教師難以捕捉，教師無法當場判斷教學方式的有效性，往往從課后的反思中去搜尋。然而，學生思維極其隱性化，通過課后反思是很難達到良好的改善效果。

因此，如果能通過一種方式，既能給予學生思維媒介，又能幫助老師及時捕捉學生的思維，對于學生科學思維的進步將起到至關重要的作用。

三、思維導圖的簡述與應用

“世界大腦先生”東尼·博贊創造的如瑞士軍刀般的思維工具——思維導圖，是一種用圖表表現的發散性思維，而發散性思維則是大腦思考和產生想法的過程。思維導圖能夠用圖表的形式將學生的思維方式加以呈現。

例如讓五年級學生自行設計實驗方案時，可以事先設計簡單的圖表（如圖1），顯示實驗步驟與要點，學生再加以補充、貼圖，并且告知可以根據設計的需要添加圖表。學生依據圖表，不但有了思維的媒介與基礎，科學思維變得方便，教師也能夠通過這張導圖捕捉學生的思維以便及時調整教學。

通過捕捉和表達思維過程，思維導圖可以將大腦內部的過程進行外部的呈現，讓學生的思維變得顯性化。本質上來說，它能夠重復和模仿學生的思維過程。反之，通過呈現的過程，提升了學生對于自身思維過程的知覺度，反作用于大腦后，讓大腦更加強大有力。

四、運用思維導圖后的成果

通過思維導圖的設計與在課堂中的運用，學生的邏輯思維能力提高了，學生不再需要憑空想象教師的問題與方式，可以通過思維導圖的幫助，進行主動思考，讓學生在具體運算階段獲得輔助式的階梯，向形式運算階段不斷發展。同時，教師也通過思維導圖捕捉學生的思維，改善自身的教學方式，為學生的科學思維提供更好的平臺。

五、總結

小學自然課程對于培養學生的科學素養起到很大的重要性。在認識事物的過程中，學生的邏輯思維能力對課堂的收獲有著影響。然而，由于學生年齡的特點，處于具體運算階段，對于抽象的邏輯思維還是難以實現。因此，可以使用教學輔助的手段，運用思維導圖作為抽象思維的媒介，以顯化學生的思維過程，強化學生思維的同時幫助教師捕捉學生的思維，改善課堂教學，從而進一步提高學生的科學思維能力。

【作者單位：上海市徐匯區上海師范大學第一附屬小學 上海】