論“估讀”在科學實驗中的重要性

薛楸

小學科學這門課程，相對于“語數英”來說是一門“副科”，但是它非常地貼近實際，貼近生活。通過實驗模擬出生活當中的科學現象，幫助學生總結出科學規律，最后認識到科學概念。那就會不可避免地會產生各種各樣的實際問題，本文著重解決的就是其中的一個。

在給學生教授使用測量長度的“尺”，測量溫度的“溫度計”，以及測量力的“測力計”的過程中，學生會遇到一個明顯的問題就是（拿尺舉例）：對比數學課上檢驗學生對刻度尺的用法的掌握程度，通常是書面的，通過“看圖讀數”的形式來進行的。并且“巧合”的是，測量的物體的長度一般都是一個整數。但是這種情況在實際的實驗中是很難遇到的，在測量一些物體的實際長度時，會出現物體處在刻度尺最小分度值之間某位置，和學生在數學課上遇到的情況完全不一樣。在沒有老師的幫助下，他們對這種情況的處理方法也不盡相同：

第一種是看靠那個刻度近就讀那個；

第二種是在第一種的基礎上進行“修飾”，如“XX不到一點點”，“XX超過一點點”；

第三種只有少數的一般是高年級并且有“小數點”基礎的學生，通過自己的觀察，估計一下，最后用小數的形式進行回答。

通過這幾次的教學經歷，讓我對“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話有了更深入的體會。再有我想要讓學生也明白這句話，估讀就是一個很好的切入點。這也是學生能夠學好科學課迫切需要掌握的能力，因為：

一、學會“估讀”，能夠讓學生明白科學實驗的“嚴肅性”

對于測量的物體數值，不能隨意地增加或者減少來“配合”你的讀數。是多少就是多少，事實就是那樣，無法改變。只有通過估讀來對數值進行一個完整的描述，這是第一個層次。

二、學會“估讀”，能夠讓學生明白科學實驗的“精確性”

在描述測量物體的數值時，“大概，差不多，一點點”這些詞雖然也代表著學生進行了初步的“估計”，但是這與我們的“估讀”還有一定的差距。當我們在感慨漢語詞語的豐富之余，對于“大概，差不多，一點點”究竟代表的是多少，每個人的看法就各不一樣了。所以需要估讀來對數值進行一個精確的描述，這是第二個層次。

三、學會“估讀”，能夠讓學生打通不同學科的“壁壘”，真正讓學生體會“學以致用”的樂趣

在很多情況下，估讀需要借助于數學“小數”以及“單位”方面的知識，當這部分知識在數學課上讓學生掌握后。這樣既幫助了科學老師省去了教授這部分知識的麻煩，同時也幫助數學老師解答學生“學習這些知識有什么作用？”的疑問。讓學科和學科之間相互協作、配合起來，學生的學習興趣也會更加高漲。這樣就上升到了第三個層次。和前兩個層次不同，這個層次已經跳出了科學課的范疇。也是我追求的一個為之奮斗目標。

雖然“估讀”對于科學課的重要性前文已經詳述，但是其中所要面臨的困難是我們無法回避的。

四、老師教授知識與估讀所需要的知識儲備在時間上的不匹配

例如“小數點”部分的知識，是屬于小學高年級的知識點，對于三四年的學生在接觸溫度計的讀數也需要估讀，換言之，小數這部分知識很需要。但是如果讓他們提前使用小數，科學老師“越俎代庖”的問題先不談，學生是否能熟練掌握幾個學期之后才要教授的知識點就要打一個大大的問號了。所以我覺得對于這個問題，我們科學老師就要學會善于利用其他老師的“豐收成果”，建立一個知識“中轉站”：的確，對于三四年級的同學沒學過小數，不能“一步到位”掌握估讀。但是他們卻有關于“分數”的知識儲備。“分數”和“小數”之間的關系作為一名小學老師是能夠看得清的。因此，看上去一個因為知識儲備的問題就迎刃而解：以“分數”建立“中轉站”讓學生做一個初步估讀。再當他們進入高年級學習到了足夠的知識后，將“分數”轉化為“小數”，最后達到完整掌握估讀。

五、學生之間由“估讀”的結果不一致而引發的爭論

其他學科的學生在向老師匯報答案時，正確答案往往只有一個，涇渭分明。但是在科學實驗課上，尤其是需要估讀的實驗里，不同的學生估計的不一樣，最后得到的結果也不一樣。作為小學生，他們必定堅信自己的答案就是“唯一正確的”，那么互相之間就會存在分歧。所以，就要需要老師正確地引導這種“爭論”。我的做法就是要讓學生首先要保證實驗數據在“整數位”的正確性——大方向要一致，即“求同”；對于分數或者小數點后面的差別要進行梳理：不同的人在測量時會有不同的估計，隨之而來就有幾種不同但是十分接近的答案，即“存異”。最后肯定他們這些數據都是有科學依據的。學生對于實驗結果被老師肯定心中必定十分喜悅，再順水推舟讓學生們反思幾個不同的答案都是正確的這一事實，讓他們真正體會科學課與其他學科一些不一樣的地方以及在生活中遇到一些類似的情況應該采取的做法。

六、過分重視“估讀”而把前面的整數數錯

這是對上一點的一個補充說明，就是有些粗心的同學，在讀數時把注意力集中到了“估讀”上了，而把刻度的格數數錯。就是典型的“撿了芝麻，丟了西瓜”。這也是我為什么要強調學生在測量同一物體時數據在“整數位”的“一致性”。

小學生粗心大意的情況并不少見，所以要有這方面的準備。讓他們及時改正。

盡管“估讀”存在著一些這樣那樣的困難，但是我相信，學生提前掌握一些有關“估讀”方面的知識會有十分重要的作用，因為它培養了學生的科學態度與科學素養，讓學生做事更嚴謹，也更合理。這些東西即使當學生完成學業進入社會開始另一種生活時，也是很有幫助的。

希望各位老師能夠一起行動起來，帶領學生去探索兩個刻度之間那片熟悉但又陌生的“未知”天地吧！

【作者單位：昆山高新區吳淞江學校江蘇】