讓數學課堂因細節而精彩

盛建芬

俗話說：“細節決定成敗”。這個觀點同樣適用于我們的課堂教學，因為課堂教學的過程都是由一個個教學細節組成的。數學課堂教學中如果能從大處著眼，小處入手，注重打磨細節，那么就會使我們的數學教學更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力。

一、精心預設的教學細節使課堂亮起來

1、精心預設的教學細節，有效地突破了教學難點

【教學片段】教學“認識平行”（國標本數學第七冊）

學生初步認識了平行后，教師設計了如下教學：用實物巧妙地制作一個長方體教具，在一個面上糊一層白紙，白紙面上畫紅、綠兩條平行線，讓學生判斷是不是平行線；然后分割長方體變成兩塊并轉動其中的一塊，使這2條直線不在同一平面內，再讓學生判斷是否是平行線。

……

一石激起千層浪，學生討論、爭辯，直至到最后的認同、理解。有效地突破了教學的難點，即平行線的前提條件是“同一個平面內的兩條直線”。

【反思】

上課教師獨具匠心預設的教學細節，使整個一節課閃亮，筆者聽后的心情也久久不能平靜。聯想到以前自己上課時為了突破教學“平行線”的難點，讓學生理解“在同一平面內”的含義，總是用兩支粉筆放在不同的平面內比畫，讓學生判斷是不是平行。學生雖也能理解，但他們的理解是膚淺的，只停頓在認識的表層。而這次開課老師應用直觀教具的轉動，讓學生親眼看見了兩條直線的變化過程（雖然還是永不相交，但位置從同一個平面變成不在同一平面，因而也不是平行了）。使學生親歷了概念的形成過程，主動構建和完善了對平行的認識。這樣一個細節處理，教師創設了兩條直線位置變化的對比的具體情景，有效地引發了學生認知的沖奪、思維的碰撞、心靈的交匯。這一教學細節的設計，無疑給整節課“畫龍點睛”，使“課眼”閃亮。如果此環節的教學能合理運用多媒體的旋轉平移功能，把實物教具改為多媒體演示，那筆者覺得教師的操作將更方便，更形象，效果將更佳。

2、急于求成的教學細節，使學生的自主探索流于形式

【教學片斷】教學“角的分類”（國標本數學第八冊）

出示標出每個角度數的三角形6個，（分別標好號）要學生填寫下表。

學生很快的填好了表格。教師組織交流。

師：觀察上表，這些三角形可以怎樣分類？（沒有給學生半點思考的余地，教師接著提示）

師：看看，哪些三角形的角情況是相同的？你能根據相同的來分嗎？怎樣分？（學生根據老師的提示進行分類）

……

【反思】

這張表格是教材呈現的內容，是讓學生觀察上表。依托上表中的數據，發現這些數據（各類角個數）的共性，然后依據這些相同點進行歸納、把三角形分類。在教學過程中應達到的目標是：要讓學生在自身的獨立探索中或與同伴的交流合作中來發現、來不斷完善三角形的分類，培養學生的歸納概況能力。雖然教師也預設了這個環節，但是教師急于求成的心理堵塞了學生思維的空間，學生在提示聲中很快找到了問題答案。一切是那樣的順利，沒有半點波瀾。從表面上看，教師是一個知識的引導者，但還是“牽著學生鼻子在走”，以致學生的自主探索發現流于形式，教學生成也是膚淺的。就是這樣一個“如何來引導學生發現”的教學細節不當，使整個課堂教學平靜無華。我們的課堂教學呼喚創設有效的問題情境，不斷點燃學生探索的欲望，燃起智慧的火花。在師生、生生的交流碰撞中，逐漸逼近問題的本質，直至解決問題，實現共識、共享和共進，我們的課堂教學才會熠熠生輝，充滿著生命的活力。

二、動態生成的教學細節使課堂更精彩

【教學片段】教學“圓的認識”（國標本數學第十冊）

教學認識圓的一些主要特征時，筆者出示教材例3，讓學生動手剪一剪、量一量、折一折來自主發現。交流時發現學生獲得半徑相等都是用量一量或折一折的方法知道的，這樣的結果也可以說比較圓滿完成了教學任務。但筆者沒有急于收場，而是繼續提問：還有不同的意見嗎？一位學生回答：老師，其實不用量、不用折就可以知道半徑相等。因為畫圓的時候圓規兩腳間的距離不能變，而圓規兩腳間的距離就是半徑的長度，所以半徑不變，也就是相等的。

……

【反思】

教學是動態生成的。在對教學充分預設的基礎上，教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現有效生成，展現細節之美。學生是一個個生動的生命體，他們的生活背景、社會閱歷、知識經驗都不同，所以對知識的理解和把握也不同。上述課例中就很好地說明了這一點，正因為教師給了學生一個開放的探索空間，才點燃了課堂的火花；彰顯了學生的智慧。課堂也因細節更精彩。

數學課堂上的動態生成是真實而美麗的，稍縱即逝可遇而不可求，這就需要教師創設民主平等和諧的課堂氛圍，提供開放自主的探索時空，繼而有撥亂反正的膽識，有取舍揚棄的智慧。及時捕捉一些有用的問題，順勢引導，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天。學生在活而不亂、趣而不俗的空間里馳騁，我們的課堂在一個個生動的教學細節里煥發出了特有的生命活力。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇】