小學數學估算教學方法初探

朱永生

估算，簡單來講就是在計算、測量中一些無法得到精確的計算值，需要進行大致推測。估算在數學學習的過程中有著十分重要的用途，培養學生的估算的意識和能力，使學生在解決問題時，找到合適的方法，對于學生數學學習具有十分重要的意義。

一、我國小學數學估算教學的現狀

1.我國數學教師對估算方法缺乏認識

一般來講，優秀的估算一般需要三個過程：一是在原有的問題基礎上，不改變問題的結構，更改原有的數據產生一個相對容易估算的數據；二是把數學問題轉化為心算問題；三是對問題產生新的認識，重新把問題轉化為數字心算。但是，在教學過程中，教師只是簡單地對“估大”和“估小”進行了解，而沒有在“估大”和“估小”的基礎上進行重新估算，找到最接近的估算值。

2.教師缺乏估算知識

教師對估算的了解不夠深入，不太清楚它的作用和意義。估算就是在沒有精確值的情況下，對其進行粗略的計算，它的原則是估算值盡量接近準確值，也就是說越接近估算值越準確。但是一些老師往往為了考試方便判卷子而做統一要求，規定估算到幾位小數或者到整百整十等等。估算的重要作用往往是檢驗計算結果正確與否，但是它并不能代替驗算，它只能用來檢查。

3.對估算缺乏評判標準

一般來講，估算的準確就是和標準答案接近就是正確，偏離就是錯誤。判斷估算值單單憑借主觀認識，各個老師之間存在差異，而沒有統一的標準。

二、估算教學的意義

1.幫助小學生體會教學的現實意義

當然，在現實生活中精確計算必不可少。但是人們常常遇到一些這樣的問題，如去超市買玩具，一個45元和一個75元，那到底需要拿出多少錢給收銀員找零，顯然，給100不夠，300太多，這就是現實中的估算。在現實中進行估算對小學生來講，就是一種強大吸引，幫助小學生對估算的學習有深入的認識。

2.有利于小學生建立數的意識

對數的意識可以幫助小學生進行估算，經常估算同樣也能幫助小學生建立強烈的數的意識。例如，去超市買牛奶，一共花了26.1元，他買9袋，他買一袋大概花了多少錢，就需要他進行估算。26.1接近27但是比27小，得到一袋大概3元，這種逼近的數學方法，就是估算在現實中的意義。靈活運用這種思想，可以逐步加深小學生對數的關系的理解和認識。

3.可以促進小學生的數學思維

估算的益處更多地是在估算的過程中，通過不同的估算方法來得到最終的估算值，這個過程中小學生的算法多樣化，正是估算的最重要的部分。由于在教學過程中，估算只是要求最終的結果在估算的范圍之內，這就給學生許多思考的空間，通過不同的思考方式和策略得到最終的結果。這個思考的過程，對于小學生今后的學習和工作都有至關重要的作用。

三、小學數學估算教學的方法

1.培養估算意識

估算意識就是學生解決問題時采用的數學思維來尋求最終方法，并且知道什么時候需要做估算，什么時候用精確計算，然后運用正確的估算方法，在眾多信息中找到關鍵信息，得到盡可能接近最終結果的估算結果。教師在教學過程中必須強化學生的這種意識和增強學生的學習興趣，進而激發學生的思維和打開學生的思路，最終提高學生的解決問題的能力。因為在生活中，估算對我們的意義重大，不管在購物時考慮帶多少錢，還是出去路程大概有多遠用那種方式更省時間。所以必須培養學生的估算能力，讓他能夠在現實生活中受益。

2.增強學生估算能力，形成估算習慣

由于學生的生活背景和思考方式不同，學生的估算方法各有千秋，可見估算方法種類繁多，估算值肯定也不唯一，但總體來講估算也算有規律可循。大概分為以下幾點，首先進行數據的簡化，也就是說使數據變得容易計算。然后對最后的估算結果進行調整，使其接近最終結果值。估算方法大概分為湊整、依據生活經驗、依據運算性質、依據位數估算和依據尾數估算等幾種主要估算方法。學生熟練掌握估算方法，形成自己的估算思維，逐步增強估算能力。

3.科學評價估算結果

在估算的過程中，每個學生都有自己的估算方式，對同一個估算問題可能有截然不同的策略，那么估算結果肯定不是唯一的。因此教師應該淡化最終結果的正確與否，而是注重引導學生學習估算方法的多樣化。也就是說，不要用標準答案的思維方式限制學生的思維，盡量了解學生的估算策略，讓他們學會理性思考。

本文通過我國小學生估算的現狀和意義，來探討小學生估算教學的方法，也就是通過看到問題來解決問題的思路。在教學過程中，教師應該培養學生的估算意識，增強學生的估算能力，讓他們形成估算習慣，并且必須運用正確的評判標準，來幫助學生學會估算和運用估算。

【作者單位：漣水縣南祿中心小學 江蘇】