新課程理念下高中歷史有效性教學研究

郭秀春

摘 要：隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程；高中歷史；有效性教學

高中歷史教師在課改中最關心的是如何提高教學的有效性，提高歷史教學有效性是要打破教師過分注重知識的傳授，忽視學生的創造性和對知識的體驗等做法，改變以往以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心的局面，強調師生之間、生生之間在課堂上有效的互動，引導學生積極、主動地學習。歷史有效教學就是教師遵循教學規律，以最優的速度、最少的時間，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等方面取得進步和發展，從而實現預期的教學目標的教學活動。

一、改變教師觀念，不斷努力學習，增強教師的專業素養

歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學法指導，其實學法比教法更重要，因為學生才是學習活動的真正主體，學法才是知識轉變為能力的橋梁和紐帶。

教師的功底決定了教學的深度和力度，教師的視野和知識面的廣度也影響著學生視野和知識面開闊。因而，作為一名歷史教師在充實專業知識的同時，也應廣泛涉獵其它學科的知識，拓展自己的視野。要從實踐出發，主動走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發現社會上可供學生開展研究性學習的教學資源。只有自己具備扎實的專業功底和廣博的知識面，才能在課堂上給學生以積極的引導，傳授知識。

二、改革教材內容呈現方式，激活學生思維

現行高中歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性；部分內容設置過于枯燥；教學易受教材的束縛。因此，我們在歷史教學中首先應抓住同學們的心理，運用多種教學手段將更多更豐富的內容引入課堂，不要將學生認為“冗長”和“缺乏生動感”的結論、結果告訴他們，應通過講故事、看圖片、史料介紹等方式給他們展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們用自己的思維去思考，并得出結論。用聯系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛而具有現代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望、才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋。而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。對于個別學生的個別性錯誤，可以個別輔導。當然對訓練中出現的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發現問題，及時彌補，提高訓練的有效性。

三、合理利用插圖，提高歷史教學有效性

歷史課中的許多插圖是課本重要內容的體現，這些插圖刺激性強、變化性大、形象有趣，很容易吸引學生的注意力，引起學生的積極思考，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效，因此，在教學中，教師不妨用圖來突出重點。如《外交事業的發展》一課，講到了20世紀70年代，中國外交取得了一系列成就：中美關系改善、中國恢復在聯合國的合法席位、中日建交等，但是，單憑這些文字資料，學生很難真切地感受外交事業的巨大發展。筆者引導學生看課文中的三幅圖“毛澤東會見尼克松”、“五星紅旗在聯合國大廈前飄揚”、“1972年毛澤東會見日本首項田中角榮”，并用語言加以渲染。從這三幅圖中，學生真切地感受到了中國外交事業蓬勃發展的氣息。

四、利用研究性學習，提高歷史教學有效性

研究性學習作為一種綜合實踐活動，進行的成功，不僅不會浪費時間，還會使學生在研究的過程中，通過自身實踐活動，加深對相關學科的理解和熱愛，加深和拓寬了相關學科的學習，從而促進學習成績的提高，提高歷史教學有效性。有的學生在參加研究性學習后深有感慨：“研究性學習是一扇門，推開它，滿是鮮花和陽光，它能帶給我們挑戰的自信與創新的快樂，在經歷長途跋涉后，收獲累累碩果，那種成功的喜悅是難以形容的。”還有的學生說：“在研究中，我們體驗著作為主體的自由，我們體驗著學習開放性的快樂，我們更深深體驗到研究的艱辛與合作的重要……”可以看出，在研究性學習這個開放的系統中，學生能夠通過自主與合作的方式，在學習活動中體驗著書本中無法體驗的酸甜苦樂，在整體素質得到提高的同時，發現和發展了自己的興趣、愛好、特長，張揚了個性。這不正是我們教育工作者夢寐以求的事情嗎？

研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。另外，由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。

五、靈活選擇教學模式和方法

有效的歷史教學強調的是高效性，所以“高效”就成了選擇歷史教學模式和方法的首選。要達到教學的有效，教師在選擇教學模式和方法的時候，必須依據教師自身優點給予判斷，以長補短。內容決定著模式和方法采用的效果。如在講授“戰國時期百家爭鳴”這一節時，實踐證明效果最好的教學方法是辯論法。教師先將戰國時期的背景及各自的觀點以材料的方式展現，讓學生分以下幾個角度去辯論諸子的思想。①最受中下層人民關注的派別。②最被統治者看中的派別。③對我國封建社會影響最深遠的派別。通過這種形式，絕大多數學生的積極性被調動起來，它既培養了學生的歷史思維能力，又發展了學生的辯論能力，而且對知識的記憶和運用的效果極好。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

六、結語

在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發學生的學習興趣，同時還要把現實生活和歷史有機地結合起來，培養學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。只有這樣，才能使學生投入到歷史學習中，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]林明春.中學歷史教育效果提升的對策探析[J].教育教學研究，2012（4）.