找準學生思維“痛點”，實施有效教學

車杰

摘 要：學生物理思維的“痛點”即是學生思維障礙或思維錯誤，產生學生思維障礙的原因有：錯誤的前概念、感性認識不足、抽象思維不強或相近概念的相互干擾等，本文結合高中物理電磁學部分的教學實踐，分析學生學習電磁學時思維“痛點”的成因，提出應用類比方法突破學生抽象思維的“痛點”、利用“錯誤資源”和分組實驗，突破學生相近概念的“痛點和強化結論的理解，注重細節分析，突破概念理解不透的“痛點”。并提出突破相應思維“痛點”的教學策略，實施有效教學。

關鍵詞：錯誤概念；思維“痛點”；教學策略

馬云曾說過：“誰能找到互聯網服務的”痛點”并成功解決，那么他就能賺大錢！”同樣，教學中哪位教師能找到學生思維的“痛點”，并有效實施解決的有效策略，他一定取得非常好的教學效果。筆者結合多年的教學實踐，嘗試在電磁學教學中找出學生思維的“痛點”，分析“痛點”產生的原因，并提出解決學生思維“痛點”的教學策略。

在高中物理電磁學部分，建立起許多概念和圖表，對學生思維能力要求很高，很容易錯誤概念或錯誤的理解，形成物理思維的“痛點”，阻礙學生的物理概念形成和物理學習。教師教學中必須采取針對性的教學策略，突破學生思維“痛點”，實施有效教學。

一、應用類比教學方法，破除學生對抽象概念的“痛點”

學生學習物理選修3-1第一章第四節《電勢和電勢差》時，普遍反映電勢和電勢差概念非常抽象，沒有學習的“抓手”，看不見，摸不著，沒有演示實驗可看，很難掌握。教師也普遍反映這節書比較難教，課后學生知識生成性很差，概念不理解，公式記不住，亂套公式等“痛點”。如何破除學生抽象思維的“痛點”呢？結合筆者支教時的一節公開課，應用類比方法教學，破除學生抽象思維的“痛點”，取得比較滿意的效果。限于篇幅，僅提供類比點。

由于重力場是學生已經學習并有親身體會的場，并建立起一整套概念：重力做功與路徑無關、重力做功與重力勢能的關系、高度、高度差等概念，那么由學生熟悉的前概念知識，通過類比習得比較抽象難理解的電場概念知識，是比較合適的方法。

通過類比方法教學，而不是直接告訴學生的現成結論，可以幫助學生養成良好的思維習慣，培養實事求是的科學態度和精神。課堂教學中，通過層層問題引導，糾正學生概念認識上的偏差，順利實現學生由重力場到電場的過渡，完善了學生的認知結構，實現了學生的自主知識建構。

二、利用“錯誤資源”和分組實驗，突破學生相近概念的“痛點

在高中物理電學實驗中，滑動變阻器有兩種接法：限流式電路和分壓式電路，分別如圖1、圖2所示：

在多年的教學中，我發現好多學生不能正確畫出分壓式電路圖，兩種典型錯誤如圖3、圖4所示。

分析其原因，我認為從學生角度看，由于初中學習限流式電路，滑動變阻器的限流接法在學生的記憶中根深蒂固，電路結構比較簡單，學生容易接受。圖3和圖4嚴格意義將滑動變阻器還是限流接法。從教學的角度看，由于教師未能較好的引導學生從限流式電路過渡到分壓式電流，只是把分壓電路“灌輸”給學生，學生主體建構沒有起新舊知識的聯系。只是機械記得分壓式電路的優點是電壓從零開始調節，電壓變化范圍比較大等。學生是被動的接受知識，沒有主動內化到已有的知識體系中。

找到學生的思維“痛點”后，從筆者多年教學，認為可以采取以下的教學策略：

第一步：簡化電路。把電流表先去掉，如圖5電路中，再根據串并聯的知識把電路等效為如圖6的電路圖，學生觀察電路后思考：1、如何調節R1和R2，使得RX兩端電壓為零？2、如何調節使得RX兩端電壓達到電源電壓？學生思考后能得到R2增大，R1減小到零時，RX兩端電壓為零；R1增大，R2減小到零時，RX兩端電壓達到電源電壓。然后再將圖6等效為圖2電路圖，學生能應用串并聯知識很好建構起新的分壓式電路。

第二步：從做中學，進行分組實驗。讓學生先按圖1連接限流式電路，并調節滑動變阻器，觀察電壓表讀數變化，總結出限流式電路電壓不能從零開始調節。然后再根據圖2連接分壓式電路，并調節滑動變阻器，觀察電壓表讀數變化，總結出分壓式電路電壓能從零開始調節，并且能達到電源電壓。讓學生學會辨別滑片移至共端時電壓為零。

第三步：從錯誤中學習。讓學生分析圖3和圖4的電路，如果滑動變阻器從左調節到右邊，RX兩端電壓將如何變化？學生很快能夠發現圖3和圖4不是分壓電路，只是一個簡單的并聯電路。

從筆者教學效果看出，通過以上三步曲，學生能夠順利地由限流式電路過渡到分壓式電路，并牢固掌握。學生學習物理概念的思維“痛點”是教師教學的資源寶庫，注重學生學習物理概念的“痛點”積累并加以心理學方面分析，實施針對性的教學策略，幫助建立起科學的物理概念體系，教學中一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 白孝忠 物理學習錯誤的原因探析與教學對策[J] 《中學物理教學參考》第44卷 第11期：24-2

[2]王松濤 科學運用類比推理，開展“電勢和電勢差”教學 《中學物理教學參考》第44卷第1-2期：45-47