知識(shí)體系待建構(gòu)，問題情境入課堂

陳茹茹

【主題闡釋】

本節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，知識(shí)落點(diǎn)少，如何讓學(xué)生一節(jié)課有所收獲？同時(shí)，學(xué)生對(duì)地球方面的常識(shí)了解程度參差不齊，如何讓有著較好知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生有新收獲，讓知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生得到新知識(shí)的積累等問題值得我們思考。為此，嘗試有意識(shí)地運(yùn)用發(fā)散式、階梯式問題情境，讓學(xué)生通過“說出來”、“動(dòng)起來”進(jìn)行問題解決，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)緊密銜接新知識(shí)，從而達(dá)到讓學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)整、重構(gòu)的目的。

【案例描述】

一、發(fā)散式提問謎語情景，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

師：請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語：不用發(fā)動(dòng)日夜轉(zhuǎn)，春夏秋冬按時(shí)換，一日行程八萬里，滿載人類千千萬。知道謎底嗎？

師：你能發(fā)現(xiàn)謎面上都蘊(yùn)含了地球的哪些知識(shí)嗎？你愿意與大家分享它們嗎？（生：地球在自轉(zhuǎn)、地球在公轉(zhuǎn)、地球是人類的家園……）

師追問：什么是自轉(zhuǎn)，自轉(zhuǎn)周期是多長(zhǎng)？什么是公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)周期是多長(zhǎng)？

恰當(dāng)?shù)剡x擇謎語來引入，既符合了七年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，又讓他們有話可說。

二、動(dòng)手“畫一畫”，挖掘內(nèi)涵，提問做到有放有收

師：每個(gè)同學(xué)對(duì)地球有著不同程度的認(rèn)識(shí)，接下來請(qǐng)大家動(dòng)動(dòng)手，在紙上畫出你印象中的地球。

學(xué)生的作品中，有人畫出了地球上的大洲大洋，有人畫出了青山綠樹，還有些學(xué)生則畫出了地球流淚這樣的畫面……通過學(xué)生的介紹挖掘出學(xué)生對(duì)地球知識(shí)諸多深層次的了解。此時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，升華出“一個(gè)地球、兩種環(huán)境，請(qǐng)保護(hù)好我們的地球”等觀點(diǎn)。為了讓學(xué)生在發(fā)散式的你言我語中突出本節(jié)課的主題，教師可抓住作品的共同特點(diǎn)加以引導(dǎo)。秉承發(fā)散思維的思路，做到有放有收，將本節(jié)話題的重點(diǎn)引入了地球是球體的證據(jù)的證明。

三、“動(dòng)動(dòng)手”，階梯式提問完成知識(shí)提升

學(xué)生設(shè)計(jì)并演示：鉛筆分別在籃球和平面上逐漸遠(yuǎn)去的實(shí)驗(yàn)。

師：鉛筆的消失情況如何？說明什么問題？

師：那么請(qǐng)同學(xué)用鉛筆在這個(gè)圓柱體上運(yùn)動(dòng)，你能有所發(fā)現(xiàn)嗎？

生：沿圓柱體側(cè)壁的周長(zhǎng)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，鉛筆筆尖先消失；沿圓柱體側(cè)壁的高方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，鉛筆尖和筆身均不消失。

師：因此實(shí)驗(yàn)“鉛筆在籃球面上的運(yùn)動(dòng)”應(yīng)該做怎樣的改進(jìn)才更能說明問題？

生：只有鉛筆在籃球的各個(gè)面運(yùn)動(dòng)時(shí)均是筆尖先消失，才能說明運(yùn)動(dòng)的各個(gè)面都是曲線的。

教師在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多了一個(gè)新實(shí)驗(yàn)，多了幾個(gè)新追問，階梯式地將模擬實(shí)驗(yàn)的難度增加，學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”。這個(gè)問題情境，將新舊知識(shí)緊密銜接起來，使學(xué)生認(rèn)知水平得到階梯式地提高。

四、“感悟分享”，建構(gòu)知識(shí)體系

在課堂的尾聲處，我設(shè)計(jì)了一些階梯式回顧提問來代替?zhèn)鹘y(tǒng)小結(jié)，通過學(xué)生自己交流來分享知識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)體系清晰化建構(gòu)的目的。

分享1：為何古人對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)在現(xiàn)在看來是錯(cuò)誤的？

說明人對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展和完善的。正是人類不斷追尋的精神，才慢慢克服舊觀念的局限性，得到地球是球體的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)進(jìn)行科學(xué)史和科學(xué)主義的教育。

分享2：現(xiàn)在你明白為何地球“一日能行八萬里”了嗎？

學(xué)習(xí)了地球的大小后，該處的問題設(shè)置前呼后應(yīng)，既理解了謎語，又讓學(xué)生學(xué)有所用。

分享3：請(qǐng)同學(xué)們將你所畫的地球完善起來。

通過這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將新舊知識(shí)在心中整理回顧一次。

【案例分析】

在教學(xué)過程中，我感覺到學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或技能之后，老師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力。

我認(rèn)為本節(jié)課的教材設(shè)計(jì)落點(diǎn)仍然在介紹地球的常識(shí)而學(xué)生已經(jīng)具備，所以如何出新并讓學(xué)生舊知新學(xué)是我面臨的最大問題。經(jīng)過反思和修改，我將本節(jié)課教學(xué)定位在：重新建構(gòu)舊知識(shí)系統(tǒng)→收獲新知識(shí)→知識(shí)提升。

一、重新建構(gòu)舊知識(shí)系統(tǒng)

“猜一猜”的環(huán)節(jié)通過簡(jiǎn)單謎語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)發(fā)散式提問的情景，激發(fā)學(xué)生通過回答相關(guān)問題回憶、糾錯(cuò)、交流，達(dá)到人人舊知共享；而一句“一日行程八萬里，真的有那么神速嗎”為新知的學(xué)習(xí)埋下伏筆，做到該處提問形散神不散。

“畫一畫”的環(huán)節(jié)可以挖掘?qū)W生對(duì)地球知識(shí)的理解。比如學(xué)生會(huì)在作品中表達(dá)出對(duì)現(xiàn)在地球環(huán)境隱患的諸多擔(dān)憂等，此時(shí)教師需及時(shí)將激發(fā)出的火花轉(zhuǎn)為環(huán)保教育的契機(jī)，這樣，學(xué)生理性的地球常識(shí)與感性的環(huán)保情感結(jié)為一體，不失為一種知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善和提升。

這種發(fā)散式地讓學(xué)生暢所欲言，能夠了解和掌控學(xué)生的舊知識(shí)儲(chǔ)備情況，在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)達(dá)到重新回憶和架構(gòu)舊知識(shí)系統(tǒng)的目的。

二、收獲新知識(shí)，完成知識(shí)提升

“動(dòng)動(dòng)手”環(huán)節(jié)，教材中原有的實(shí)驗(yàn)安排顯然讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)階梯式的提問：鉛筆在籃球面上運(yùn)動(dòng)的情況→鉛筆在平面上運(yùn)動(dòng)的情況→鉛筆在圓柱體上運(yùn)動(dòng)的情況如何？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在問題情境中更好地理解了證明球體的證據(jù)，也使得學(xué)到的新知識(shí)更加嚴(yán)密，思維的嚴(yán)密性和邏輯性得到了鍛煉和提升。

“感悟分享”環(huán)節(jié)提問幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育；在學(xué)習(xí)地球赤道周長(zhǎng)、半徑大小等知識(shí)點(diǎn)后，用謎語中的話來設(shè)置問題情境，階梯式地幫助學(xué)生將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，層層遞進(jìn)。

綜上，本節(jié)課雖然知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單，但要想在課堂中處處有學(xué)生參與的火花，問題教學(xué)的適時(shí)運(yùn)用可以起到很大的幫助作用。以問題情境為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，學(xué)生容易表現(xiàn)活躍，積極回應(yīng)。通過問題情境，讓學(xué)生“知道了的”說出來，“不知道的”學(xué)過去；通過問題情境，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的舊有知識(shí)體系得以整理、矯正，變得嚴(yán)密；新的知識(shí)體系在快樂的你說我說的活躍氣氛中得以建構(gòu)，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，溶入課堂，才能收獲課堂。