關注細節，雕琢高效課堂

楊國瑜

摘 要：為了增加學生的語文學習主動性，教師要充分地發揮自己的創造性，挖掘自己的潛能，關注課堂教學細節，精雕課堂，創造一個具有個性的課堂。仔細雕琢的課堂使教師的魅力綻放，教師的主觀能動性在這里展示，學生的學習主動性得到了激發，促進學生在課堂上的積極思考和探究。本文主要探究了教師在語文課堂中關注學生提問，關注教學過程，融入生活并且啟迪學生智慧等細節，雕琢出一個高效課堂。

關鍵詞：初中語文；細節；提問；過程；生活

關注細節意味著對于教材的深入挖掘和創造力的迸發，教師在細節中可以張揚美好個性，體現人性光輝，創造民族與世界的未來美景。教師在語文教學中透過細節進行教學設計和教學內容安排，會促進學生主動地參與到課堂探究中，積極思考，實現學生能力的爆發，建構高效課堂。細節化的課堂會使學生注意力集中，在探究和分析中主動分析，給學生營造一個快樂的學習環境，從而激發學生的學習主動性。

一、學生提問教師解答，促進思考

在平時的教學中，為了增加學生的學習興趣，或者是看看學生在課堂探究中是否注意力集中，或者是看看學生是否學會了某一個知識點，教師通常是通過課堂提問的方式來進行檢查。這樣的方式更多的是教師引導學生來進行思考，學生會在教師的問題下思考，可是學生還是在被動地從教師的角度來思考，主觀能動性并沒有充分發揮。

在細節化的課堂教學中，教師可以改變這種教學模式，鼓勵學生來提出問題。學生可以針對自己對于知識的理解情況來進行思考和探究，找到問題和疑問，反過來請求教師來解答。學生對于知識理解的越深刻，掌握知識越全面就越是能夠提出有一定深度的問題，給學生的學習帶來快樂。例如在學習《敬業和樂業》時，文章主要談論了“有業之必要”、“要敬業”“要樂業”，為了使學生可以更好地理解文章，教師組織學生進行自主探究，鼓勵學生在探究中關注細節，提出自己的問題，形成自己的理解。通過閱讀有的學生問到了：作者在論述“有業之必要”時，運用了什么論證方法？作者是如何層層深入的論證“敬業的重要性”的？運用了什么論證方法？學生的思考讓學生對于文章細節形成了深刻的認識，學生的好奇心和求知欲可以在問題中進行展示，促進學生進行自主、合作、探究的學習方式。

二、關注過程形式多樣，提高能力

教師的課堂授課是為了讓學生能夠掌握更多的知識，所以，很多教師在課堂學習過程中忽視了細節，更加關注學生的學習結果。這種片面地關注學生學習結果的教學方式，使學生的學習過程黯然失色，逐漸地使學生感覺枯燥和無聊。教師要關注學習過程細節，在教學過程中，注重細節，通過多樣的形式來激發學生的學習動力，促進學生在課堂上的主動參與。

教師的課堂細節可以是組織學生來進行課堂活動，給學生布置課堂學習任務，或者是引導學生通過動手參與的方式，在實踐中主動地探索知識規律。學生通過形式豐富的細節教學活動會關注課堂，認真分析知識規律，實現課堂的有效學習。

例如在學習《孤獨之旅》時，通過閱讀文章學生會看到文中對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，這是文章的成功之處，同時文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用。為了使學生能夠理解自然環境對于人物心情會起到一定的烘托作用，對氣氛會起到一定的渲染作用。教師可以給學生布置探究任務：找出文中的描寫自然環境烘托人物心情的句子，并分析這些環境描寫對于人物塑造的作用？學生通過對于這些細節信息的閱讀和探究，學生會形成認真、端正的學習態度，在細節中提升學生的文化品味和審美情趣，使學生可以掌握科學的學習方法，吸取人類優秀文化的營養。

三、融入生活內容豐富，激發興趣

課堂是學生獲得知識的主陣地，在這里教師可以融入生活化的知識，通過豐富的教學內容來增加學生的學習欲望。用生活知識來呈現細節信息會使學生感覺到知識學習了非常有用，就在他們身邊，只要學會了就可以靈活地應用到生活中，感受這種樂趣。教師要充分地借助生活化的情境和問題來鼓勵學生思考，促進學生靈活地把知識進行實踐應用，讓學生可以在實踐中更好地理解知識。

用生活來引導學生探究語文知識，呈現在課堂上看似水到渠成，實則是教師的精心選擇，透過這樣的細節來給學生展現出了一個引生入生的課堂學習環境，實現了跨學科運用語言知識，從而提高了學生的理解和應用能力。

例如在學習《我的母親》時，教師就可以讓學生講講父母是什么時候叫自己起床的？父母會不會打罵自己？父母平時對自己說話的語氣是什么樣的？等等生活中的細節。教師通過生活中的這些細節來引導學生進行思考和探究，使學生自然而然地融入到了課堂探究中，從而開始關注文章中的內容。通過對于文章中母親的探究，學生會通過喚我起床，催我上學看出諄諄教誨，嚴格督促；通過母親從不在外人面前打我、罵我理解保護孩子自尊心等等，使學生可以逐步地透過這些生活現象看到母親的良苦用心，從而提高學生的理解能力，使學生能夠認識到生活中母親對自己的關心和照顧。

四、啟迪智慧融入思想，教書育人

《初中語文課程標準》指出課程目標根據"知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀"三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。為了完成這個目標，教師不僅僅要講授知識，更重要的是要啟迪學生的智慧，對學生進行情感態度和價值觀的滲透，踧踖學生的全面發展。這個教學細節對于學生的成長是至關重要的，促進學生的全面提高。

例如在學習《中國人失掉自信力了嗎》時，教師就可以讓學生通過對于文章的閱讀和思考，體會到融入在文章字里行間的含義，感受到魯迅先生的憂患意識和愛國精神。學生要對于文章的學習和閱讀弘揚愛國主義精神，增強民族民主意識，增強民族自信心，自豪感。教師在課堂教學中可以靈活地把語文知識和德育教育進行融合，會促進學生思想認識的提高，使學生從更高的層次上來看知識，達到教師教書育人的目標。

總之，教師要科學地進行課堂細節教學內容的整合和安排，實現課堂的生動，讓學生可以在課堂教學中動起來，通過知識來深化認識。教師關注細節的教學方式會促進學生思維的運轉和主觀能動性的發揮，實現學生在探究中提高能力。

參考文獻：

[1]黃興仁.提高語文課堂有效性的幾點建議[J].新語文學習（教師版），2010年01期

[2]徐敏.語文課堂教學中的高效率[J].科學大眾，2009年01期