小議小學數學課堂教學師生互動

張宗華

摘 要：數學教學是教師與學生合理互動、學生與學生交流互動得到相互發展的過程。教學中教師要與學生建立良好師生關系，互相尊重，平等交流，營造和諧教學氛圍。結合學生的生活經驗，關注學生內在的知識基礎，創設合理教學情境，給學生數學活動的機會，有效激發小學生對數學學習的興趣。教師要改變傳統教學的滿堂灌，變教師的獨角戲為師生合理互動，結合教學內容，設計適當的數學活動引導小學生參與、互動，讓小學生成為數學學習的主人，提高教學效果。

關鍵詞：小學數學教學；師生互動

學生雖然是受教育者，但學生不是裝知識的容器。學生是有意識、有想法的人，他們才是學習的主體，教師傳授的知識與技能必須在學習中內化為學生自己的知識能力才能達到教學的目的。傳統教學割裂了教與學的關系，教師只負責教，學生只負責學，教師輸出知識，學生接受知識，把教學簡單化。沒有互動，學生的注意力容易分散，知識一旦落下就很難再跟上教師講的步伐，容易造成學生厭學。新課程改革要求教學中要重視師生互動，讓學生成為課堂學習的主人。首先教師要與學生建立和諧師生關系，尊重每一個學生，讓學生有發表自己意見的勇氣。教學過程中，加強師生互動教學，把一言堂變為大家都說，讓每個學生都有展示自己、發表意見的機會，讓每個學生都能得到鍛煉。

一、尊重每一個學生，與學生平等交流

改變師道尊嚴的傳統教學方法，創造和諧師生關系。和諧民主的師生關系、寬松愉悅的課堂氛圍，是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎，也是師生自由對話的平臺。只有給學生創造一種寬松、和諧民主的教育環境，才能激發學生內在的學習需要，使他們生動活潑，主動有效的進行學習。只有在親密融洽的師生關系和民主和諧的教學氛圍中，學生對課堂教學才有一種安全感和愉悅感，才敢于真實地表現自己，充分發揮自己的主觀能動性。常言道“親其師而信其道”。實踐證明，學生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的那一門學科。因此教師要熱愛學生、尊重學生、關心學生、了解并理解他們，對學生抱有親切感，信任感、期望敢，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被老師重視的、被老師所關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動地投入到學習活動中。兒童天生好奇，喜歡發問，但由于知識經驗、思維能力有限，提出的問題可能很幼稚，或者說根本不像個“問題”。作為老師應該做到尊重與寬容。要尊重兒童人格，讓學生感到平等，學生的提問讓老師感到無從回答時，不訓斥壓制學生；要尊重兒童的思維方式，不輕視、嘲諷孩子們可笑的問題或膚淺的看法。

二、創造合理教學情境，激發學生活動熱情

結合小學生的生活實際，設計合理情境。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，如生活情境、故事情境、游戲情境等為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。小學數學內容來源于生活實際，它應當是現實的、有意義的，并與學生已有知識體驗相聯系的。如事實證明，創設情境有利于培養學生的學習興趣，有利于激發學生的學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用知識。新課程理念下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。教師只有創設有效的教學情境，誘發學生的主動探究的欲望，調動學生學習的主動性，進而使學生明白學習數學的意義和價值，才能讓數學煥發迷人的魅力。

三、積極探索新型學習方式，形成師生互動的教學模式

改變學生學習方式，促進師生互動。要靈活運用多種學習方式，激發學生主動參與學習的熱情。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應創設有利于學生主動參與的教學方式，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，從而調動學生學習的積極性。自主探究、合作教學。多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，課堂沉悶、壓抑、無趣。其實每個學生都有自己的經驗世界，基于自己的經驗的背景，不同的學生會對某種問題形成不同的假設和推論。通過學生之間的溝通互動，他們會看到各種不同的理解和思路。自主、探索合作的學習方式，最大限度地提高了學生主動參與學習的程度，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我表現，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。小組合作學習在討論前要考慮各小組學生的實際情況，讓學生獨立思考，再在組內討論交流，這樣，每個學生都有思考的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調整下一個教學環節。

四、學習評價要師生共同參與，立體評價

教學評價的主體不能只有教師，要調動學生參與評價。在教學中，我讓學生平等的參與評價，實行自評、互評、師評相結合。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足。小組互評，可以補充自評的不足，有效提高學生的認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學生可以客觀地評價別人，欣賞別人的優點。師評是對自評和互評的有效補充，更明確的指出學生的成功之處和須改進的方面。這樣，三結合的評價方式更客觀、公正、全面，學生樂于參與、樂于接受。學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應充滿勃發的生命活力。讓我們努力營造充滿生命活力的課堂，使學生真正成為課堂學習的主人。

總之，教學過程本來就應該是師生互動的過程，教師與學生合理互動，互相配合，是提高教學效果的有效途徑。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，教師要創造性地使用教材，想方設法地引導學生全員參與、全程互動的教學過程，讓學生切實成為課堂的真正主人。