淺談小學數(shù)學教學創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)

陳球

摘 要：小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。根據(jù)深化教育改革全面推進素質教育的要求，教學中要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的行為習慣。

關鍵詞：創(chuàng)造性學習；習慣

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。因此，學習習慣的培養(yǎng)對他們影響非常重要，甚至影響著他們的一生，根據(jù)深化教育改革全面推進素質教育的要求，教學中要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的行為習慣。本人就這一問題并結合我這些年的教學作了初步探索。

一、創(chuàng)造性學習的習慣內(nèi)容在小學數(shù)學教學中

培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成不拘泥、不守舊、敢于打破框框、勇于另辟蹊徑的創(chuàng)造性學習的習慣，并將這些學習行為經(jīng)自覺反復操練或不自覺重復而逐步形成的學習需要相聯(lián)系的自動化學習行為習慣。

（一）培養(yǎng)學生質疑提問的習慣

人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問。”質疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質疑正好是兒童的天性。例如教學“乘法估算”時，例題21×48是看作20×50進行估算的，學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)？”問題的提出“一石激起了千層浪”，有的贊成這意見，有的則說：“48看作50，看大2，積就增加了2個21，如把21看作20，就看小1，積減少1個48，估算結果就比較接近精確值，口算也更方便了。”有的說：“在日常生活中，有的估算只要求得到一個估計數(shù)，不要很精確。”在質疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理、方便都行。課堂中讓學生質疑提問，滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。

（二）培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣

實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。仍以“小統(tǒng)計”為例，為了使學生了解從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的過程，課前讓學生收集自己母親生日的數(shù)據(jù)，課上在模擬給媽媽慶賀生日的情境中，認識各月份母親生日人數(shù)的統(tǒng)計圖。既使學生初步知道怎樣收集、整理、解釋數(shù)據(jù)，又進行了愛長輩的情感教育。

（三）培養(yǎng)學生多角度思考的習慣

多角度思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。對數(shù)學而言，題目答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。教材中一些看似一般的題目都是培養(yǎng)學生多角度思維的素材。在教學時不片面追求題量，不找“各種各樣”的習題讓學生操練，不增加過重學業(yè)負擔。擺脫“題海”，充分運用教材，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以40分鐘的教學質量來提高學習水平。

（四）培養(yǎng)學生整理知識，構建知識結構的習慣

“創(chuàng)新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理、內(nèi)化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。

二、優(yōu)化操作過程，促使創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，關鍵在于教師，為此在實踐中教師要做到以下幾點。

（一）注重營造有利激發(fā)創(chuàng)新意識的氛圍

要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣，必須讓學生置身于有著濃厚創(chuàng)新意識的氛圍之中，注重發(fā)掘教材中的創(chuàng)新因素，把看來似乎是枯燥、抽象的數(shù)學問題通過創(chuàng)設情景、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性。

（二）放手讓學生在自己活動的天地里自主參加實踐活動

學生創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成過程中離不開一次次的實踐活動，教學時要防止對學生太多的“干涉”和過早的“判斷”。學生的創(chuàng)新正是在不斷嘗試，不斷糾正中逐步發(fā)展的。如果怕學生犯錯而在教學中“小心翼翼”地把實踐步驟分得很細，以納入教案軌道，剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后內(nèi)疚與挫折的情感體驗，結果只會使學生疏于動手，怯于嘗試，干什么都束手束腳，創(chuàng)新意識又從何談起？教學中，應給學生創(chuàng)設一些易“犯錯”的“機會”，讓學生在探索過程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。

（三）善于捕捉學生創(chuàng)新思維的火花

學生在提出問題、解決問題的過程中，必然會閃現(xiàn)出智慧火花和靈感，課上要善于捕捉學生在剎那間閃現(xiàn)出創(chuàng)新思維的火花，及時地給予肯定和鼓勵。在求圖形面積練習課上有這樣一道題，如平行四邊形ABCD被分成一個三角形與一個梯形，已知梯形面積比三角形多18.6cm2，求平行四邊形的面積。這道題知道高的長度是解題的關鍵，可是憑已知條件較難求得高度。學生們大多采用了先列方程求高，再求平行四邊形面積的方法。當時離下課還有5分鐘，下面還有兩道習題要討論，教師肯定了方程解法后想換題了。這時，有一名“平時不出眾”的學生舉手說：“不用方程解，只要添條輔助線，用兩步就可以求出面積了。”一些同學嘻嘻地笑了，對他的想法有些不屑一顧。教師讓他來到黑板前，邊畫邊講，他說：“添了一條輔助線后所得到的小平行四邊形就是三角形與梯形相差的面積。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四邊形ABCD的面積了。”當他講完后，學生們都用敬佩的眼光注視著他，教師也撫摸著他的頭說：“你的設想真精彩，我們都為你感到驕傲，希望你今后再讓大家多一些機會聽聽你的見解。”他的思路使其他同學受到啟發(fā)，有的又想出了：利用大平行四邊形的底邊與小平行四邊形底邊的倍數(shù)關系，用18.6×（l5÷3）計算面積，這時學生們自發(fā)地鼓起了掌。這堂課在學生們滿意的微笑中結束了。雖然后面的習題還沒做完，但學生們創(chuàng)新思維的火花在閃亮。

創(chuàng)造性學習的習慣和任何習慣的培養(yǎng)一樣，在培養(yǎng)過程中它都會自始至終地受到一些習慣勢力的抗衡。教學中始終以學生的發(fā)展為本，堅持做到：對學生的微笑和鼓勵多一點。培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的要求具體一點。讓學生表現(xiàn)和施展才能的面廣一點。給學生靈活支配的時間有一點。創(chuàng)新性學習的培養(yǎng)對學生的學習至關重要，這都是我這些年教學的個人經(jīng)驗之談。