部分農村中學化學實驗教學的現(xiàn)狀調查及分析

曹小光

新課標指出，科學探究是一種重要的學習方式，也是化學課程的重要內容。而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗正是進行科學探究的主要方式。化學實驗對于提高化學教學質量，全面落實培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目標，具有其他教學內容和形式所不能代替的特殊作用。實驗教學能為學生正確認識事物及其變化規(guī)律提供實驗事實，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力和方法。它具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和感知性，所以教學應該緊扣實驗這一學科主題，它不僅能幫助學生形成概念，總結規(guī)律，驗證理論，而且也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑和方法。要讓學生學會創(chuàng)造、學會創(chuàng)新，必須培養(yǎng)他們的動手能力，開展豐富多彩的科學實驗，才能啟迪思維、才能有所發(fā)現(xiàn)、才能有所創(chuàng)新。

調查情況及分析

一、調查對象

為了能更全面了解農村中學化學實驗教學的現(xiàn)狀，本次問卷調查分二類，第一類是學生問卷，第二類是老師問卷。

主要對象是鄱北的幾所農村中學學生、侯家崗鄉(xiāng)、石門街鎮(zhèn)、謝家灘中學的化學老師。

二、調查方法

采用問卷調查的方法對鄱北的幾所農村中學學生、侯家崗鄉(xiāng)、石門街鎮(zhèn)、謝家灘中學的化學老師進行調查，對資深老教師進行訪談，了解分析新課程背景下農村中學化學實驗教學的現(xiàn)狀。那么在新課程背景下，農村中學化學實驗教學是否按新課程要求進行有效的實施呢？以下是我進行的調查情況。為使學生和教師回答問題具有客觀性，采用不記名答卷。

三、問卷調查結果及分析

本次調查第一類問卷發(fā)出500份，回收問卷450份，有效問卷445份，回收率為90%，有效率為89%；第二類問卷發(fā)出50份，回收問卷44份，有效問卷44份，回收率為88.0%，有效率為100%。調查內容涉及到三個方面：①學生對化學實驗教學的態(tài)度及學習情況的調查；②化學老師進行實驗教學情況的調查；③實驗室的配備及校領導的態(tài)度的調查。

實驗是進行直觀教學的有效方法，對培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力有著其他教學手段不可替代的功能，可以幫助學生有效地形成化學概念，理解和鞏固化學知識，所以實驗教學也是化學教學的基礎。

通過對學生的問卷調查了解，學生實驗水平有限的原因：一是學校由于實驗經費和實驗條件的不足，使教師的演示實驗和學生實驗的開展不同程度地受到制約，二是學生缺乏應有的實驗意識教育，不能充分地利用現(xiàn)有的條件擴大自己的知識面，形成一種順其自然的現(xiàn)象。結果學生必然是實驗水平低，實驗技能差，更不具備應用實驗知識和技能來解決問題的能力。

老師的問卷告訴我們：課改后，老師對于新課程理念有了一定的認識，但是在實際的教學中，教師更關注的是仍然是“將來怎么考”？因此有近一半的教師還是沿用老的教學經驗進行教學，而且課程標準規(guī)定的化學課時數又不能滿足教師們的教學需求，因此擠占了實驗教學的課時。從教師主觀上來說，由于實驗教學的研究成果在職稱評定、業(yè)務評比中沒有體現(xiàn)，教師研究實驗的積極性不高，只有少數教師還堅守“實驗是化學的基礎”的信念，組織一定的學生分組實驗；大多數教師僅僅在課堂教學中完成一定量的演示實驗；還有少數教師完全是以“講”代“做”。所以，在沒完成實驗的某些原因中在一定程度上，也反映了一些教師的職業(yè)道德問題。

四、現(xiàn)狀及原因分析

1.農村中學化學實驗教學現(xiàn)狀

從老師訪談對話了解到：中學教師開展學生實驗需要花費大量時間和精力，要準備實驗儀器藥品、安排好課時進度、管理好實驗室的紀律衛(wèi)生等。而且就算進行學生實驗，上課期間，教學組織難度也較大，部分學生的注意力會分散在實驗藥品儀器上，而根本沒注意老師在講什么，使本應在課堂上吸收的知識被學生遺漏。而且實驗過程，學生只是抱著玩的態(tài)度在做實驗，真正去觀察記錄實驗現(xiàn)象并積極思考的學生很少，導使做實驗目的沒有達到。因此不少老師表示，讓學生做實驗既浪費時間精力，又易出實驗事故，還達不到教學要求。所以部分化學老師不愿開設學生實驗課程，尤其是有一定資歷的老教師，他們認為，通過演示實驗或視頻播放，一樣能達到教學要求，而且學生能學習更多東西。

2.呈現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因分析：

（1）農村中學的實驗條件跟不上實驗教學的需求。農村中學實驗條件參差不齊，學生接受教育的城鄉(xiāng)差異突出。農村中學的實驗條件的改善始終滯后于教學的需求，開展實驗教學的基礎物質的缺乏，以致實驗也無法開展，學生更無動手的機會，實驗教學質量也不理想，學生探究意識不強，動手能力差，導致學生實驗素質低，學習效率低。在這種情況下要實現(xiàn)創(chuàng)新實驗教學就更難了，從而也嚴重影響了教學質量。

（2）農村中學的實驗員配備不足，專業(yè)不強。由于上級教育主管部門對城鄉(xiāng)教師調配不合理，在農村中學普遍存在化學實驗員嚴重不足的現(xiàn)象。農村中學的化學教師配備本來就較少，加之實驗員缺乏，專業(yè)性不強，化學老師教學任務分擔重，實驗準備無時間保障，導致實驗開出率低，做實驗變?yōu)橹v實驗，學生分組實驗改為教師演示實驗或干脆不做，無法正常開足開齊實驗課。

（3）教材內容繁多，課時不足，不利于農村進行實驗教學。教材編排與學校課時安排存在矛盾，化學實驗教學需要師生互動，化學教材內容繁雜，耗時長，而中學課程內容繁多，化學課的課時安排較少，授課時，講少了教學任務完不成，講多了很難給學生思考探究的余地。教材的編排思路明顯有利于大城市和發(fā)達地區(qū)，相當多的內容非常適合于邊講邊實驗的模式，而廣大農村中學教學條件簡陋，不少內容對農村學生來說幾乎是天方夜譚，很難有切身的體會，容易影響學生學習的興趣。

（4）教學理念落后，教學方法陳舊。近年來，政府為解決大學生的就業(yè)問題，提高地方就業(yè)率，聘用教師時，會優(yōu)先考慮戶籍為本縣的大學生。這些大學生曾就讀于這些學校，熟悉學校的教學理念、教學方法，但長此以往，會形成一種僵化的理念，教學方法不能推陳出新，無法適應社會的發(fā)展，也不能滿足學生的需求。

（5）實驗教學評價機制不科學，管理不到位。在實施新課程標準的過程中，雖然通過考試加強了對學生實驗理論知識和探究能力與方法的考查，而對日常實驗教學缺乏監(jiān)督管理，對學生動手能力的評價缺失，學生能力強弱無法體現(xiàn)，既使個別地區(qū)組織實驗理論和技能考核，也只能是走走過場而已，使實驗教學缺乏實效性長期性。

新課程背景下注重中學生科學探究能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求中學化學教師能有效地開展實驗教學。農村經濟欠佳，實驗設備不齊全，使得農村整體教育教學水平普遍較低，因此通過對農村中學化學實驗教學的現(xiàn)狀進行調查并分析，然后再提出有效開展化學實驗教學的策略這是必需的，只有這樣才能提高農村中學教學質量及農村中學教育素質，提高農村中學學生科學探究能力，以保證新課程在農村中學中順利實施。