在初中英語課堂中如何運用“任務型”教學

林柏清

摘 要：新課程標準是在新的教學理念指導下編制的。新課程標準的落實需要有與之相匹配的、先進的教學途徑的支持。“任務型”教學是一種與新課程標準理念相匹配的，有利于落實新課程標準的教學途徑。在初中英語課堂中實施“任務型”教學途徑，要求教師創設和諧的、真實的語言環境，讓學生在模擬真實的情景中掌握并能運用所學的知識，培養學生的綜合英語運用能力。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；任務型教學

初中作為英語學習階段的基礎，初中英語成績的好與壞往往決定了今后英語學習的興趣和英語學習效果的好壞。從一定意義上來說，對于英語學科來說，英語教師在課堂教學過程中，需要做的事情就是要及時把語言的應用理念轉變成為相應的實踐活動，從而將英語的知識與技能充分地融入到一起，這樣才能夠有效提升初中英語教學的效果。本文主要對初中英語課堂教學中的任務型教學進行了深入的探討和分析，希望能夠對于今后的初中英語課堂任務型教學能夠帶來一定的影響。

一、任務型語言教學的總體思路

在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務” 中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。隨著“任務”的不斷深化，整個語言的學習的過程會越來越自動化和自主化。

二、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用

1.以人為本，創設真實的語言環境

“任務型”教學的原則之一就是力求任務的真實性，因此，“任務型”教學活動要“以人為本”，以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，教師要盡量創設情境，才能使學生有身臨其境的感覺，帶著濃厚的興趣去完成學習任務。

例如我在教What color is it ？之前，要求學生收集身邊各種顏色的東西，如白色的橡皮擦、紅色的鋼筆、黑色的袋子、藍色的墨水、綠色和黃色的樹葉等。在課堂上，利用實物學了red 、black 、blue、green、yellow 、white 等詞后，要求學生把自己收集的顏色告訴同學，并記錄下同學告知的顏色，比一比誰記得多而準。這樣一來，學生對這一任務非常感興趣，課堂上就積極主動地做事情。又如在學習When is your birthday ？時，要求學生把自己和家庭成員的生日寫在一張卡片上，互相介紹自己或詢問對方以及其他家庭成員的生日。學生介紹自己或家庭成員的生日時就得說“My birthday is on September the first.My mothers birthday is on June the sixth .”學生互相詢問時就得說“When is your birthday ？ My birthday is on March the ninth .When is your fathers birthday ？My fathers birthday is on May the fifth.”這樣就能巧妙地將授課內容與實際生活聯系起來，學生學得輕松，也能在完成任務的過程中掌握并運用本單元的語言知識，體驗成功，更有利于激勵學生學習英語的積極性。

2.人人參與，團結協作

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情境的真實性以外，還要考慮學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學成階梯式地層層遞進。“任務型”教學就是要我們面對全體學生，讓所有學生都能完成我們所設計的任務。

例如，我在新授What do you think of game shows ？ 后，要求學生以小組為單位完成一項總任務：寫一份對時尚物品的看法的調查報告。他們的分工是：由學習基礎較差的同學制作調查表，復習了單詞：

Things： scarf、 watch、 belt、 sunglasses

Persons： Tony 、Mary、 Jim、 Gina

Opioions： likes、doesnt like、loves、cant stand、dont mind

由中等生去調查，運用了句型：

What do you think of …？ I cant stand….I dont mind … .

What does he/ she think of …？ He /She loves/likes … .

這樣針對不同層次的學生提出不同的要求，充分調動每一個學生的積極性，促使學生互相學習、互相鼓勵、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，有利于培養學生的責任心。

3.創設情境，注重交際

“任務型”教學活動的目的是培養學生“用英語做事情”的能力，即實際運用語言的能力。教師引導和組織學生通過完成具體的任務活動來學習語言，那么任務的設計就要提供給學習者明確的、真實的語言信息，語言情境、語言形式等都要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言并能運用語言。

如我在上八年級下冊的How long have you been collecting shells ？這一單元時，為了讓學生掌握此句的表達方法，我叫學生把他們自己收藏的物品帶到教室來，就在教室里舉辦一個小小的展覽會。在期間，我會予學生適當的幫助，讓他們運用所學過的知識進行交流。

通過創設這樣一個真實的情境，讓學生有身臨其境的感覺，有利于語感的生成，充分調動了學生的興趣和積極性，使學生在任務設置的情境中進行語言綜合能力的訓練，自然地使用他們掌握的語言知識 進行交流，以達到完成任務和解決問題的能力。

在“任務型”教學中，活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。活動可以在課堂上，也可以根據教學內容的需要延伸到課外。教師要結合學生的實際，豐富教學內容，多給學生創造運用英語的機會，給學生提供展現學習成果的機會。

三、結束語

綜上所述，任務型教學在初中英語教學中發揮著積極的作用，初中英語教師要不斷提高自身專業素養，加深對新課程標準的理解和認識，積極地為教學中開展任務型教學創設情境，靈活運用教學內容、教學設施和教學資源，設置生動活潑、趣味橫生的教學任務，加大教師、學生以及家長之間的溝通配合，提高任務型教學在初中英語課堂教學中的有效性。