合理運用互動教學法，提高小學數學教學的有效性

趙發春

摘 要：加強對師生互動的研究，特別對枯燥無味的小學數學以及小學生認知特點來說，無疑是一項具有十分重要的實踐意義的基礎工作。隨著新課改的深入推進，盡管數學教學中的師生交往互動問題越來越被重視，但是在實際工作中還存在一些問題。因此，在小學數學教學中如果能巧妙建立起師生之間交流互動，使教與學在一種和諧的氛圍中進行，那么小學數學課教學效果將得以大幅度提高。

關鍵詞：互動；小學；數學

新課程實施以來，師生互動不僅在課堂教學實踐中日益受到關注和重視，也在基礎教育研究中成為一個探討的熱點話題。但是現今數學課堂中師生互動存在著過于注重形式化、互動內容狹窄、學生受教機會不均等等問題。

一、數學課師生互動交往的切入點

從教學過程的角度去實現師生互動，首要的就一是要準確把握師生互動活動的切人點，即學習興趣點和探究點。

（1）把握學生學習過程中的興趣點薯興趣是學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。例如《求部分》中從學生最熟悉的排隊玩滑滑梯人手，把生活經驗融入教學中。因為排隊是每個學生都經歷過的，一下子調動學生學習的積極性，激發對于情境問題的思考。

（2）把握學生學習過程中的探究點一般來說整堂課中的探究點就是這節課的教學重點，教師的一些關鍵的教學設計都是圍繞如何去突破探究重點的。例如在《物體的形狀》中，了解四種物體形狀上的特征是本節課的重點，也是探究點，教師在這個環節設計了摸一摸的游戲，學生兩人一組在“百寶袋”里摸出一個東西，但是不要拿出來，通過手的觸感來分辨是什么物體，游戲結束后教師提問：“你們是怎么知道自己摸的是什么的？”學生十分積極地想要交流他們摸百寶袋的經驗，這再一次鞏固了他們對于形狀特征的認識。

二、參與是高效互動的關鍵要素

數學課堂上的師生互動、學生與學生互動過程。一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。要提高互動的實際效果，需要教師有教學的民主意識。全新的教學理念，精湛的教學技巧；也需要學生方面積極主動的合作。我們認為。高質量的數學課堂互動最關鍵的是必須有高質量的數學思維的參與。首先是學生對學習內容有較為充分的思考準備。如果學生對學習內容沒有準備，沒有思考，他們在課堂上是沒有話語權的，那么，教學就只能是單向傳輸型的，學生也只能是信息的接收者，教學互動便成了一句空話。換一個角度，如果教師在提出問題后，不給學生充分地獨立思考的時間和空間，就倉促地讓學生進行課堂互動，那么對話必然是空泛的，互動也只能是淺層次的。因此，高效的課堂互動是建立在學生個體的充分思考基礎上的。當前小學數學教學課堂互動中，最常用的是討論式，我們就以課堂討論為例，來說明學生思維參與的重要性。因此，討論前先獨立思考對發揮每個個體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎。而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果。才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒。因為經過獨立思考。學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不僅僅是問題的表面現象。于是他們在交流時有話可說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高討論效率。而不至于因為從眾心理，由個別學生的誤導性發言而造成群體的認識偏差。

三、利用實際生活經驗，創設情景教學

要激發學生的興趣，并且讓他們自信的學習，往往就需要利用實際生活中的簡單例子來說明教學問題。這就需要教師學會利用生活經驗，形成“生活經驗教材化，教材理論實踐化”的教學策略。要學會深入淺出地創造生活化的教學情景。比如在“人民幣的認識和兌換”教學過程中，擯棄以往只在書面上抽象而機械的寫價格或兌換，而是教師在課前準備一些仿真人民幣的學具，組織每位學生課前準備一些銷售物品并標好價格，在班級中創設仿真購物情景，在遇到實際困難時，提煉出有共性、有價值的問題，教師再進行集體的有效指導，這樣學生就很容易理解教學問題，也能大大激發他們的學習興趣，讓學生在生活情景中發現問題、解決問題和探索知識。這樣學生自然就愿意主動參與到教學活動中來，教師也達到了課堂教學互動，并傳遞知識的課堂效果。

四、恰當的評價讓學生樂于互動交流

學生知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現的。要讓交流有效地開展，并成為學生學習的重要方式。教師要善于激勵學生，使學生樂于交流。教師要運用熱情的話語、贊許的目光、親昵的動作，來增強學生交流的自信心，使我們的學生在數學知識的理解、思維能力的發展的基礎上，獲得情感態度、價值觀等多方面的發展。同時學生在交流中遇到困難時，需要我們的教師引導，這樣才能發揮交流的最大作用，拓展學生的思維，使學生的交流得到不斷提高和完善。因此，在交流中，教師要準確把握自身的角色定位：當學生遇到困難時給以鼓勵，當學生發生爭議時注意傾聽，當學生探究錯誤時及時糾正，當學生獲得成功時重點表揚，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者，通過對學生的交流進行客觀的激勵與評價，使學生樂于交流。這樣使彼此之間的認知和思維相互撞擊，學生的知識領域都得以開拓，思維得以啟迪。

總之，交流互動是數學課堂實施有效教學的必需條件。教師要善于創造富有情感的氛圍，而富有情感的氛圍與師生之間、生生之間的交往互動有著共生關系。如果教師教學能從這樣的角度出發，那么數學課堂將會成為學生們喜愛的課堂，成為他們展示才華的舞臺，他們將因此產生濃厚的數學學習興趣，數學課堂也將因此而生動。

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