職業技能培訓教學方法的改革和創新

涂濱泉 楊陽 史云靜

摘 要：目前，伴隨著我國經濟的不斷發展，科學技術的不斷創新，我國的經濟體制已經逐漸的融入到了世界當中。不但如此，我國部分企業對于技術工人的需求量也增加很多。由此，我國許多的技工學校在針對這一市場狀況，辦學的規模也得到了大規模的擴張。然而，技工學校的辦學規模得到擴張并不代表著能夠真正能夠立足于我國這個龐大的職業市場當中。

關鍵詞：職業技能；教學方法；改革創新

一、職業技能培訓教學方法的意義

（一）職業技能培訓教學方法的概述

要想真正的在我國這個龐大的職業市場當中立足，那么首先需要重視的一點就是，提高自身的實力，進行教學方法的改革和創新，加強課程的管理體制，在開設課程的時候，應該充分的考慮到學生們的興趣程度以及學習的積極性，這樣才能夠發揮出學生們自身的真正水平，最終得以提升學生的就業率，鍛造學生們的專業水平，提高學校的就業率。使得在目前這個競爭激烈的職業市場當中立足。

（二）職業技能培訓教學方法的主要含義

職業技能培訓教學方法的主要目標即使讓學生更好的學到專業技能知識，讓職業技能培訓學校塑造更多的專業技能性人才。因此，要想做好這一點，那么教師應該從每一節課堂當中，盡可能的讓學生們占據課堂的主導地位，在目前改革的新課堂當中，課堂中所關注的就是學生中在課堂的主要表現以及課堂的實際學習效果，這其中包括了學生們在技能培訓課堂當匯總的師生互動、相互提問、自我學習等等諸多個方面，只有充分的了解學生們在課堂當中是如何討論、如何自主學習的、從而在這里面當中找到學生的興趣點，從而對學生們的興趣點以及積極性進行更好的課堂教學。

二、改革教學方法

在我國傳統的教學模式當中，教學的主旨就是向學生們傳授專業技能，以及技能的基礎知識。職業教學重要的重視點是技能知識的系統性和專業性。傳統的教學模式當中，許多職業學校的教師在進行授課的時候，都是采用死板的“我說你們聽”的教學方式，這樣的教學方式，雖然說是我國從古至今一直以來延續下來的，然而，這樣的教學方法是存在著很大的弊端。譬如說，課堂的聽課率以及教學的效率等等，這些實際的課堂數據都不是很理想的。所以說，要想提升職業技能培訓的水準，那么首先應該做的就是改革目前的教學方法。

（一）設立興趣點

通過在課堂的知識當中，創設一些興趣點，這樣的教學手段能夠更加充分的調動起學生們的思維，譬如說，一些專業性水平較強，而且較為理化，不宜理解的知識點，通過在復雜的地方設立一個興趣點，這樣能夠充分的將本來非常繁瑣而且讓學生們頭痛的難點轉變的生動化、簡單化。在一些其他的小細節上，職業技能培訓教師還可以將教材上的文字知識，串聯到生活當中，讓學生們體會到其實課本上的知識，就是于自己生活中密切相關的東西，這樣的教學手段能夠更加充分的利用好學生們的好奇心，從而提升課堂的教學效率。讓學生們更加深刻的掌握專業知識。

（二）調動學生思維

所謂的調動學生思維，無非就是利用一些教學手段，將學生們本來懵懂的腦筋調動起來，進而培養學生們的思維跳動能力。要想更好的利用這種教學手段，那么首先教師就應該調整自己的教學方法，讓學生們成為課堂的主人，將主動權、話語權。都交給學生們，讓學生們帶著問題、抱著探索的心來進行上課。這樣充滿對知識未知的學生們，在課堂上的積極性是最強的，因為技能知識中，有許多他們想知道目前又不知道的答案。這樣做學生們才能夠開動腦筋，充分的進行思考和對問題的分析。最終將課堂的效率大大的提高，也將技能知識牢牢的掌握。

（三）改革提問方式

在古老的教學課堂當中，課堂的提問方式一般都是由教師來主導進行的，這樣的提問方法雖然說能夠在一定的程度上提高了課堂的教學效率，但是時間一久一起來，學生們難免認為這就是教師上課必須的過程、環節，讓學生們感到這個教師講課死板、課堂索然無味。因此，在職業技能培訓叫徐方法的改革當中，必須要改革目前的這種課堂提問方式。教師在課堂的授課當中，應該本著以學生為主的教學思想，也就是說，讓學生們進行互相的提問。在課堂到了需要了解知識點的環節時，將知識的疑問點拋給學生們，讓學生們針對這一難以理解的知識點，進行探索、摸索，最后進行互相提問。互相提問的好處就是能夠充分的調動起學生們的積極性，提高課堂的活躍性，也能夠讓在原來的可能中有疑問卻問不出來的學生們有了能夠提升的空間以及回答的同學。在進行互相提問回答的環節時，學生們對于知識點的關注度也是大有提高。最終在這個課堂提問教學環節之后，就能夠更加深刻的理解了這個難點。充分的夯實了記憶。

總而言之，在我國這個職業市場競爭非常激烈的狀況當中，職業技能培訓學校面臨著一個非常大的挑戰，要想在眼前的真個挑戰當中穩步前行，那么就必須要對目前的職業技能培訓方法進行正確改革，這樣的做法是解決問題最現實，也是最有時效的一個辦法之一。在改革的同時，還必須要注意到學生們興趣方向以及學習的側重點，適當的進行一些改良和創新。最終提升學校自身的學員的專業水平以及學校的就業率。使得學校自身能夠在這個競爭積累的職業市場當中立足與此，并且穩步前行。

參考文獻：

[1]史君英.基于“任務驅動”的職業技能培訓教學模式的實踐與探索——談營銷專業課程課堂教學方法的改革[J].成都電子機械高等?？茖W校學報，2007，04：43-47.

[2]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究[D].天津大學，2008.

[3]許敏.新形勢下上海公安教育訓練工作所面臨的問題與對策[D].華東師范大學，2006.